自然分材教學法培養高中生自主學習能力的研究綜述

劉美琪

◆摘 ?要：為大力推進素質教育，實現學生的全面發展，新課程改革倡導自主學習這一新的學習方式。由此，培養學生自主學習成為當前基礎教育研究的重要內容。自主學習作為新課改提倡的學習方式之一，其培養的主陣地在課堂，而教學模式的選擇直接影響著課堂教學效果。本研究采用華東師范大學熊川武教授開創的自然分材教學模式，探究其對高中生自主學習能力培養的影響。通過文獻法對自主學習和自然分材教學的概念、原理以及國內外研究現狀進行整理分析。

◆關鍵詞：自然分材教學;自主學習能力

一、相關概念界定

（一）自主學習

自主學習又被稱之為自我調節的學習，指學習者能夠主動確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，在學習的過程中主動進行監控，最后科學評價學習結果的過程。綜合前人的研究成果，結合多年來的教學體會，認為自主學習是一個與傳統學習相對的學習方式。

（二）自然分材教學

自然分材教學是由華東師范大學的熊川武教授根據我國現行的教育模式提出來的一種教學形態，其核心內涵在于“自分”，就是指教師讓教學內容隨著學生的學習能力的差異自然分化，學生可以根據自己的實際學習能力，選擇不同層次的學習內容，并根據自己的實際情況調整學習速度。

二、自主學習與自然分材教學的國內外研究現狀

（一）自主學習的國外研究現狀

20世紀50年代，教育心理學者開始將自主學習作為重要研究內容，先后出現了各種學派對自主學習進行實踐研究。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加深入，并在自主學習的實質、機制和自主學習能力的獲取等方面提出不同的見解。信息加工學派的Winne指出了自主學習與自主學習能力之間的關系，他認為學生可以通過在課堂上進行自主學習或者觀察他人的學習途徑等方法獲得自主學習能力，把外部學習技能內化為自己的能力，通過觀察、歸納、整合、練習、模仿獲得自己的能力。

（二）自主學習的國內研究現狀

我國自古便有自主學習的思想，如孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”就強調了學習一定要主動思考。我國著名的人民教育家陶行知先生也說過“教師的責任不在教，在于教學生學”，即“授之于魚，不如授之于漁”，教學的最終目的是不教，讓學生能夠自主學習，獲得知識。到20世紀80年代，我國學者開始對自主學習進行深入研究，出現了多種研究視角，其中最全面的當屬華東師范大學龐維國教授，他在《自主學習—學與教的原理和策略》一書中從心理機制、能力發展以及學習策略三個方面論述了自主學習的內涵，認為自主學習是學生建立在自我意識基礎上的學習，具有內在學習動機，學習者掌握了一定的學習策略，并能有效的堅持下去。

（三）自然分材教學的研究現狀

自然分材教學是華東師范大學教授、博士生導師熊川武先生最先提出來的，是指教師讓教學內容根據學生的學習能力的差異自然分化，然后指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的一種教學理論與實踐形態。

自分教學模式推出以后，迅速引起了廣大研究者的關注，并對自分教學的原理以及各個環節進行了更為深入的探討。如劉耀明的《自然分材教學的理論價值與實踐意義》一文中詳細介紹了自然分材教學的基本前提是在理解教師和尊重學生的基礎上解決課堂的基本問題，他認為自分教學源于因材施教并合理的借鑒了導生制，超越了分層教學，最終實現理解教育。熊川武教授在自己的多篇著作中詳細介紹了自然分材教學的創新與獨特之處，比如在作業批改方面，他提出中學教師的“零作業批改”。在教改方面，他以自然分材教學為例為大家介紹了教改方法，認為教改只要堅持有毅力、循規律、找方法則不難。姜偉則在問題跟蹤方面進行了深入的研究，他認為教學必須要跟著學生的問題走才能真正有實效，要培養學生主動“盯著問題走”養成不放過任何一個問題的學習習慣，然后詳細介紹了如何進行問題跟蹤。李文靜在知者加速方面提出了自己的見解，她解釋了自然分材教學中“知者加速”理論的內涵，然后詳細解釋了教學中要進行“加速”的原因，最后對如何進行“加速”提供了一些建議，認為在做好學情分析的基礎上進行分層次教學，可以很好的激發學生的“加速”熱情。

在理論研究的基礎上，自然分材教學也獲得了廣大一線教育工作者的關注，出現了更多的實踐探索。如潘小韓詳細介紹了如何將自然分材教學應用到高中文言文的學習中，并設計了多個基于自分教學的教學設計。蔡培鑫和呂星宇研究了如何利用自然分材教學來提高課堂教學的質效，認為自然分材教學的“閃光點”是給予弱生特別關注，又能促進優生加速前進，真正面向全體學生，最后分析了自然分材教學能夠提高課堂質效的依據并進行實踐，取得較好的效果。這些實踐研究為廣大一線教師提供了參考。為了更加詳細的研究自然分材教學，很多研究者將自然分材教學法與其他教學方式進行了比較研究，如趙鑫、熊川武詳細比較了傳統的“因材施教”與“自然分材教學”的區別，詳細介紹了“自然分材教學”在“因材施教”的經驗性、偏教性以及操作性方面的揚棄，并提出了具體可行的方法。熊川武教授從環境營造、導向機制、發展結構、信任程度、情智關系，指導重心、作業批閱、身心負擔八個方面詳細闡述了自然分材教學與傳統教學的不同之處，讓研究者更深入的理解自然分材教學。

綜上所述，自然分材教學提出的時間雖然不是特別長，但是受到了廣大研究者和一線教師的認可，在理論和實踐方面都有了大量的研究，但是對于如何利用自然分材教學對學生學習能力進行培養的研究并不多見，這也是筆者進行本研究的意義所在。