以一節德語課為例解析課堂改革中多種教學方法的搭配使用

王歡

◆摘 ?要：河北外國語學院作為應用型高校轉型試點一直在踐行課堂改革，針對于傳統的課堂模式，致力于打造以學生為主體，教師為引導的準職業人培養課堂。在教學改革中不斷創新創造，科研出一系列課堂教學改革方法，比如語言自然學習法，板塊式單詞教學法，影視教學法，比較式教學法，大背景式教學法，數據化教學法，批判式教學法，小組討論教學法，主題式教學法等等。通過課堂教學方法的革新，達到提升學生學習的興趣性，主動性和成果性目的。但一堂好課肯定不能只有某一種教學方法，以下以一節德語課為例探討多種教學方法的搭配使用。

◆關鍵詞：準職業人培養課堂;課堂改革方法;德語課;搭配

教師備課需要在備課時根據課程內容和學生情況設計課堂教學方法，一堂好課，要想一直抓住學生的興趣點，讓學生成為主體，就不能只有單一的教學方法。當然，教學方法的選用有主要的，也有配合的，但如何將不同的教學方法無痕的貫穿整個課堂，也是教堂改革需要探索的重要方面。以下將以一節德語課為例，分析并探索不同教學方法的搭配使用。這堂課選擇的是《走遍德國A2》課程中的第十一單元的第三部分：Die Wohnung von Sabine und Magda（Sabina和Megada的公寓），主要目標有：①學習跟公寓有關的德語單詞;②能和別人談論自己的房間;③學生構想自己理想的家，談自己的人生追求。

一、課程導入

1.過程展現

教師引導：教師展現一張《走遍德國A1》第十單元的有關Haus圖片，讓學生通過描述圖片回憶有關圖片內容，第十單元講到了德國一幢房子（Haus）里的構成，以及一個公寓中（Wohnung）不同的房間。最后讓讓學生再觀察圖片有什么內容是我們還需要探索的，從而導入新課即房屋內部的構造。

學生：回憶第十單元內容，并用德語描述圖片。

2.教學方法分析

主要采用“溫故而知新”教學法，即溫習舊知識從而得知新的理解與體會，通過溫習就內容，從而引導學生進行新的思考。介紹一個房間的構成會涉及不同房間比如臥室，客廳等，需要將學生所學舊知識啟發出來才能順利開始新課。

二、課程講解

1.過程展現

教師引導1：打開一張客廳的圖片，以小組為單位，引導學生說出客廳里面布置的相關單詞。

學生1：通過課前集智備學已預習了相關單詞，通過小組競爭方式說單詞。

教師引導2：打開一張客廳的圖片，是空圖片，以小組為單位畫圖，布置臥室，然后各組介紹自己組的臥室。

學生2：小組作圖，再進行圖片描述。

教師引導3：教師展現洗漱間和廚房的圖片，讓各小組通過討論列出所知道的單詞并拓展圖片的單詞，小組競爭所列單詞數目。

學生3：小組完成任務，并進行比賽競爭。

教師引導4：再一次將大家所說單詞進行展現，通過不同圖片，讓學生回憶，然后布置任務，每個同學談談自己的家，可以是臥室，可以是廚房等

學生4：再一次復習今天所涉及的單詞，組織語言描述房間。

2.教學方法分析

這一部分主要采取的教學方法是板塊式單詞教學法，小組討論教學法，以及小組競賽教學法。板塊式單詞教學法指用多種形式重復，讓學生理解、拓展并掌握住這堂課所學的單詞。小組討論教學法是以小組的方式進行對比、分析、討論，最終形成小組內統一意見，各組“各抒己見”，教師最終進行匯總、提煉、指導。小組競賽教學法目的在于在小組討論的基礎上通過激發學生的好勝心而增強學生的主動性，是通過組內分工，組間競爭，小組與個人雙重加分等激勵方式引導學生發揮集體智慧，從而在寬松的游戲式競賽過程中掌握知識點，提升團隊合作意識的教學方法。當然課堂貫穿有輔助的其他教學方法，比如引導式教學法，提問式教學法，觀點式教學法等。但圍繞這節課的教學目的，主要是所提到的三種：板塊式單詞教學法貫穿整個課程講解，是核心，小組討論和競賽式教學法是工具。

三、課程總結

1.過程展現

教師引導：總結課堂內容，評價小組表現，展現多種不同風格家居圖片，讓學生談談自己理想的家，談談自己的人生追求，開放性任務，教師引導學生樹立正確的價值觀，通過努力實現自己的理想。

學生：嘗試比較中德房間異同，談論自己理想的家。

2.教學方法分析

采用的主要是觀點式教學法，基于教師的研究式的教與學生的探究式的學，使課堂教學充滿對所教授知識的思考及由思考產生的觀點，充滿對所學知識的深化認識及個人觀點，從而深化教學目的，激發學生自我思考，自我創新，自我升華。

四、布置作業

1.過程展現

教師引導：布置學生構建本課的板塊式詞匯場，兩兩模擬找房子的一段對話表演，下次課展示。

學生：構建詞匯場并做對話，再一次復習所學知識，并加入以前所學內容。

2.教學方法分析

這一部分主要采用重復式教學法，以不同的形式，多樣化的方法達到教學目標的鞏固加深。

這是一堂德語課中不同教學方法的分析，尤其是新課教授階段教學方法并不是孤立存在的，不同的課程側重不同教學方法，但必然需要其他的教學方法搭配輔助，亦或是課堂實踐中也會出現沒有備課的教學方法，無論哪種方法，無論怎么搭配，只要能在無痕中讓學生發揮主體作用，都是每位教師應該認真探索，實現作用最大化的好方法。