論多元智能理論對初中語文教學的啟示

嚴瑩

◆摘 ?要：多元智能理論是霍華德.加德納提出，多元智能理論認為每個人都擁有語言智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間關(guān)系智力，音樂節(jié)奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力這七種智力，并且每種智力在每個人身上都有不同的呈現(xiàn)方式并且以不同的組合存在。這樣智力會受到后天學習的影響。要想將這些智力因素全方面的開發(fā)，必須要在初中學習階段提高學生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的思辨思維等等。并且將多元智能理論在的負擔，老師不應(yīng)該用考試成績?nèi)ズ饬繉W生。老師應(yīng)該在上課的過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)學生的長處，并且繼續(xù)挖掘潛力的同時也要注重培養(yǎng)其他方面的能力，幫助學生全面發(fā)展。

一、多元智能理論在初中語文應(yīng)用的意義

1.改變傳統(tǒng)觀念，因材施教

多元智能理論認為每個人都是聰明的，但是聰明的范疇存在一定的差異性。學生的差異性不應(yīng)該成為教學課堂上的負擔，老師也不應(yīng)該將學習成績當做是一把衡量是否優(yōu)秀的標準，老師應(yīng)該根據(jù)差異性來適當調(diào)節(jié)教學方法，老師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的潛力，也要根據(jù)學生的缺點來進行指導，這樣才能使得學生全面發(fā)展。語文學科由閱讀，翻譯，寫作，演講等等因素組成，一部分學生十分擅長演講，但是語文成績不能到達優(yōu)秀，按照傳統(tǒng)的觀念老師則認為這些學生不是成績游戲的好學生。這種觀念會打擊學生的自信心，還會使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。老師應(yīng)該改變這種觀念，理解多元智能理論，并且積極挖掘?qū)W生演講的潛力，也要注重指導學生多方面的學習，讓學生全面健康的發(fā)展。

2.提高學生語文學習能力，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

可以根據(jù)對多元智能理論對學生進行初步評估，找到學生敏感性較低的方面并且有意識的鍛煉，通過后天的學習不斷的提高學生的能力，使得學生可以全方面的發(fā)展。根據(jù)初中學生心理，生理的特點結(jié)合，提高學生的綜合能力。語文課上可以讓閱讀，朗誦等等方面有天賦的學生鍛煉，參加比賽，不斷的啟發(fā)潛能。同時可以組織學生相互學習，幫助其他學生提高能力。比如一位學生十分擅長朗誦，老師可以推薦學生到更加專業(yè)的平臺比賽，學習，不斷的挖掘?qū)W生的潛能。也可以讓學生在課堂上分享經(jīng)驗，指導其他學生進行朗誦的學習，在相互學習的過程中提高自身的交流能力，全面的發(fā)展。老師可以每隔一段時間進行不同主題的交流會，比如：朗誦，閱讀，背誦，寫作等等，通過交流來提高能力，增加語文的綜合能力，把培養(yǎng)學生的綜合能力放在首位。

二、多元智能理論在初中語文應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)造多元智能課堂，增加課堂元素

根據(jù)初中學生的生理和心理的特點，我們可以創(chuàng)造出更加有趣，歡快的課堂氛圍，增加學生的課堂效率及學習的積極性。老師可以策劃出多種多樣的課堂模式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，以“多元”發(fā)揮“粉筆”教育模式，提高學生的綜合素質(zhì)。語文課堂上不僅要提高學生的語文綜合能力，也要更換上課模式避免產(chǎn)生學生慣性思維，比如課堂上增加課堂模式，將課堂內(nèi)容融入到游戲，看圖說話，朗誦，話劇，歌舞等多種娛樂方式中表現(xiàn)。比如學習文章《小石潭記》時，老師可以準備幾張與文章內(nèi)容相吻合的圖片。將學生分組進行看圖說話活動，指導學生從圖中總結(jié)出與文章內(nèi)容相關(guān)的話語。鍛煉學生的語言智力和視覺空間關(guān)系智力同時增加學生的課堂參與感，提高學習效率。老師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，舉辦不同的不同形式的活動，創(chuàng)新創(chuàng)造出多元的課堂活動，豐富課堂形式，提高學生的綜合能力。

2.改變傳統(tǒng)的評價模式，開創(chuàng)多多元評價模式

傳統(tǒng)的評價模式是以學習成績來衡量學生是否優(yōu)秀。但這一標準否定了多元智能理論中的差異性，也限制了學生潛力的開發(fā)和學生的發(fā)展。學校也應(yīng)該積極地改變評價標準，期末成績固然重要，但考察面較窄。不能完全代表學生自身的能力。一味的將期末成績作為評最終的評價標準，會導致學生失去學習的信心與信念。我們應(yīng)將總結(jié)性評價改為形成性評價。更加注重學習過程中的進步和潛力。在初中語文課堂上，我們應(yīng)該記錄每節(jié)課學生的上課以及掌握情況，再結(jié)合學生每單元考，期末考試成績進行總結(jié)分析，最后得出學生綜合成績。可以更加清楚的了解學生存在的問題及缺陷，及時補缺補漏，幫助學生全面發(fā)展。提高語文綜合水平。

3.制定多元的學習計劃，將多元智能理論滲透入生活和語文課堂

老師應(yīng)該適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，布置課后作業(yè)的目的是學生鞏固和掌握知識。應(yīng)該科學的布置課后作業(yè)。改變“大量布置課后作業(yè)”學生才能學好本學科的思維，也要減少由于不顧背誦古詩詞，而抄寫課文幾十遍“死作業(yè)”，減少此類缺乏思考和實踐的課后作業(yè)，充分培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究的學習精神。老師也應(yīng)該主動推薦學生閱讀課外讀物，推薦的讀物可以是圖文并茂，這樣可以增加學生對圖畫的感知能力和文字的感知能力，增加學生課外知識的積累。在短暫的下課時間時，老師也可以播放舒緩型音樂或給學生鍛煉的機會，積極引導學生主動開拓學生音樂方面的天賦，促進學生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

加強納德提出的多元智能理論對提高小學語文課堂的效率有重大的意義。將理論滲透入課堂中可以培養(yǎng)學生多方面能力，讓學生在課堂上不斷提升自己的能力，從而適應(yīng)當前社會快遞的發(fā)展。老師應(yīng)該提高自己自身的專業(yè)水平。因材施教，注重學生個體化差異，制定個體化教育計劃。發(fā)掘?qū)W生的潛能，不斷增加學習的自信心心，促進學生的全方面發(fā)展。在學生，老師，家長在三者不斷的配合，將多元智能理論滲透入學習和生活，在生活中學習，在學習中生活，讓學生向享受學習的過程和學會生活，才能使學生更加的注重學習和生活，取得更好的成績。

參考文獻

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