高職計算機教學中的計算思維能力培養研究

周浩

摘要：國內外學術界對于計算思維這個概念進行了廣泛的研究，在高職學校中，教師們正在積極探究怎樣高效地讓學生養成計算思維。本文筆者對計算思維的定義進行了詳細的剖析，并聯系當今高職學校計算機學科的大綱，說明了計算思維在計算機學科里有舉足輕重的地位。結合如今高職學校計算機教學的現狀提出了培養學生計算思維的措施，期待能夠進一步提高高職的計算機教學實效。

關鍵詞：計算思維;計算機高職

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0163-02

1引言

當前，計算機廣泛應用于各行各業，人們都得到了多媒體以及網絡帶來的便利。因此，為了適應競爭激烈的就業市場，高職學生應該掌握更豐富的計算機常識，提高使用電腦處理事務的思維才能。眾多知名研究學者高度重視計算思維能力，認為它是除了讀、寫、算三種能力的第四種基本能力，大家都需要掌握這種能力。教育部也認識到了計算思維的培養是計算機教學的關鍵工作，要形成相應的教學模式，成為造就職場人的相應指標。

2計算思維的概念

關于計算思維的概念主要有以下幾種：1）使用計算機科學的根源觀點來完成問題的處理、系統策劃和人們動作領悟等包括計算機科學的范圍的相關思維活動;2）計算思維為一個問題的處理流程，主要是關于如何論述問題，構造、剖析、展示數據，設計、辨別、解析和推行處理計劃，還有如何遷移問題處理流程。計算思維重點關注學生的認識布局，不局限于較為單一的概念研修或者本領操練。上述關于計算思維的概念說明了它的特點，它是思維習性和素質的一類，體現在處理事情的流程里，把概括總結素質和推理思考素質作為重點。

3培養計算思維的意義

3.1更好地明確計算機課程的主要內涵和關鍵要素

搜尋數據、判斷和理解數據、對事物進行抽象、模型的建立、處理計劃的思維結構的產生，這些都是計算思維所包括的，計算思維很好地開拓了學生了解外界事物和處理難題的水平和領域，這些都是無法置換的。職校計算機教師可以依據職校學生的學情，合理挑選教學內容，從而打造出計算機課程的關鍵內容和要素。

3.2能夠讓學生運用計算機處理事務的本領級別得以進步

運用計算機處理問題的本領分為3個級別（按由低到高的順序來）：第一個級別是基礎操作，就是運用基礎的軟件來完成基礎的問題;第二個級別是歸納運用，就是能夠對多樣的軟件以及操作方式的配合精通，處理比較困難的問題;第三個級別主要指運用的創造能力，就是制作出新的軟件和相應的流程來切實的處理指定的問題。如今，高職學校的計算機教學中，學生的實際能力往往只能達到第二個左右的級別，學生只能選擇恰當的軟件技術處理問題，并且操作的比較嫻熟，但是當中的理念和方法領會不透，另外創造性處理事務的能力嚴重缺失。然而，注重學生計算思維的提高，能讓學生達到更高級別的本領，從而順利處理現實問題，并有可能成為計算機技術的領路人。

4如今職校學生計算思維能力的現狀

通過教師日常的觀察的相關的測試發現，職校中只有一小部分學生可以有效處理和分析接收到的信息，把它們的屬性抽象化，理清不夠明了的相關信息，并形成相應的模型，大部分學生在信息有效處理、算法構造、程序模擬以及實現非手動操作上有困難，他們往往會依靠自己的閱歷和前面所學的知識或者一些相對容易的方法來處理問題，概況總結、抽象建模和程序編寫的思維能力嚴重不足，更不能舉一反三的處理其他問題。另外，職校有部分教師的教學模式也存在一定問題。他們選擇的教學案例多數為難度不大、相對“規整”、和實際問題有一定差距的實例，并且教學中沒有很好的拓展延伸，學生自然無法形成“算法理念”的思考模式，解決問題比較死板。

5培養計算思維的教學對策

算法思想、評價、剖析、抽象、總結5個層次組成了計算思維，高職教師應該高度重視養成學生計算思維的有用的方法。在教學中，教師可以針對計算思維的一個方面或者多個方面去培養，具體實施時要和教學大綱緊密聯系。

5.1教學中融入游戲化思想

利用游戲方式以及游戲化感受策劃，數字形式地驅使和慰勉學生達到本身的標的，這稱為游戲化。學生個體的計算思維的提高應該符合思維進步的法則。平常教學的思維訓練中，應該多采用游戲的形式，讓學生處于一個輕松愉悅的教學氛圍中，積極主動的發言和討論，真正產生發散性思維，并讓學生展開聯想的翅膀，讓學生愛上學習，并不斷提高思維能力。游戲化教學形式有很好的成績，這在很多經典的教學實例中得以驗證。一般來說，為了培養計算思維能力，大家可以采用兩種方法實施游戲化教學：（1）游戲形式的教學中始終體現了計算思維的相應思想，潛移默化的提高相關能力;（2）通過一些游戲作品的制作，達到學生計算思維能力的培養，我們應該重點注意這種方式。

5.2注重實際問題的處理

為了促使計算思維養成，要進行創新式的追求行為，主要工作涵蓋“實驗-研究-更正”這些步驟，學生在活動中努力研究嘗試并互相幫助、溝通交談，通過這些方式掌握了計算機的相關概念，并學會了相應技能，領會了相應理念和要領，積累了研修的履歷。

心理理論是問題處理理論的出處，心理學中對于學生的積極效應很重視，學習的內容，學習的方式，前面所學知識，舊知識和即將學習內容的聯系，這些學生是要很清楚的，這些都是研修新內容的必要條件。這種學習模式把研修的開端設為問題，小組研修是關鍵步驟，在研修中注重交流，留意學生的積極狀態。

實踐操作是計算機學科的重要部分，教學中可以使用找出問題、研討問題、處理問題的教學方式，這種方式的教學可以讓學生具有問題觀念，為養成計算思維打下堅實的基礎。

5.3加強教學資源建設

在教學中，教師應該將思維可視化對象的合理帶入和設計，這樣能夠使計算思維的培養成為現實。依據專家的觀點，我們可以把思維練習分為三部分：“1）隱性思維顯性化;2）顯性思維工具化;3）高效思維自動化”，三部分層層遞進。所以，第一步是顯性地、可視化地顯露隱性的計算思維進程。教師應該理解計算思維的核心，具體方法是研究它的形成和行動進程，在這之后學生可以更優地收拾和再次組合計算思維，并形成更加完善的方式。

教師還可以精心制作微課，這些微課要和學生研修認識組成以及課程實際緊密聯系，這樣教學有很大益處，計算思維的概念和經典操作實例被合理的切分，形成一個個小的概念模塊，這樣學生學起來更加輕松，教師還可以結合慕課、深層研修以及混合研修理念來更新自己的教學形式。

6總結

高職學校計算機課程的教學變革的工作是十分艱巨和煩瑣的，為了做好這項任務，需要教師平時及時充電、探究，課堂中認真教學，課后反思教學得失，這樣高職計算機課程教學中的計算思維培育才能得以實現。這也是后面計算機教學變革的重要目標，教學才能夠得以升華和拓展。

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【通聯編輯：王力】