基于產出導向法的大學英語視聽說教學模式探究

趙會婷

摘 要：當前我國諸多高校依舊采取單一的“統一式”授課方式和“單項交流”“滿堂灌”的消極知識輸入模式，很難培養學用結合的綜合人才。文秋芳的POA理論體系包含教學理念、教學假設和教學流程，旨在克服中國外語教學“學用分離”的弊端，提高課堂教學效率，筆者通過課堂實踐驗證了這一理論的有效性。

關鍵詞：產出導向法;大學英語視聽說;教學模式

無論十九大報告，還是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，抑或“大學英語教學指南”都對大學英語教學的英語語言技能提出較高要求。我們需要利用相關要求和精神反觀當今大學英語教學現狀，檢驗大學英語教學質量，以推動大學英語視聽說課程建設與發展。

一、大學英語視聽說教學現狀

縱觀當前大學英語教學現狀和學生學習效果等方面，不難發現高校教學依舊采取單一的“統一式”授課方式和“單項交流”“滿堂灌”的消極知識輸入模式;教學環節普遍缺乏相對真實的語言環境，很難提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合素質;大部分學生仍將考試成績置于實際語言運用能力之上，無法做到學用結合，其跨文化交際能力亟待解決。

二、產出導向法理論

“產出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授根據中國外語教學的現狀，經過10余年探索而創建的具有中國特色的外語教學理論。POA理論體系包含教學理念、教學假設和教學流程。旨在克服中國外語教學“學用分離”的弊端，提高課堂教學效率。這符合辯證唯物主義從實際出發，充分考慮中國國情、教情和學情的要求;體現以人為本的全面協調可持續發展的科學發展觀;契合立德樹人這一教育事業的核心。

教學理念涵蓋學習中心說、學用一體說和全人教育說。“學習中心說”強調教學目標的實現以及有效學習的發生。教師應該從多種多樣的課堂學習活動中選取最佳形式從而實現教學目標，在有限的課堂實踐內促進學生學習的有效性，使學習者能夠真正獲得知識。POA理論的“學用一體說”反對“以教材為中心”“課本至上”以及“學用分離”，提倡邊學邊用，學中用，用中學，學用有機結合，形成一個整體。全人教育學重申教育對象為人的這一特點。教育不僅要解決如何提高學生對于英語這門語言的綜合運用能力的問題，同樣要顧及高等教育的人文性這一目標，如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素質等。

教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。此外，英語學習者也可以通過產出任務衡量自身的語言能力，總結自身不足進而驅動下一階段的學習，達到以輸出驅動輸入，形成輸出→輸入→輸出。恰當的輸入能夠更好地促進輸出。教師應該甄選恰當的輸入材料對學生進行引領，學習者在激活已有知識的前提下拓展自身的語言體系，提升產出水平。“選擇性學習”指的是根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

POA理論的教學流程包括三個必須以教師為中介的階段：驅動、促成和評價。“驅動”包括三個環節。第一，教師呈現學生在未來的學習或工作中可能碰到的交際性場景，場景話題的選擇應該具有一定的認知挑戰;第二，學生在嘗試完成看似簡單平常交際活動的過程中意識到自身語言表達等方面的短板，內心產出壓力并萌生進一步學習的動力;第三，教師一方面讓學生明確交際目標和為交際場景服務的語言目標（與交際目標無甚關聯的新單詞、短語或語法均不在語言目標中），進行選擇性學習。“促成”包括三個主要環節，教師在其中發揮的腳手架作用最為明顯。首先，教師描述產出任務，使學習者明白完成產出任務的每一個步驟及具體要求。其次，學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查。其中包括學生選擇的內容、語言形式和話語結構。最后，學生練習產出，教師給予指導并檢查，了解學生是否具備完成產出任務的能力，使學生能夠將選擇性學習結果立即運用到產出任務中。“評價”分為即時評價和延時評價兩種。

三、產出導向法的應用要求

POA理論體系的發展和完善亟需更多的課堂實踐，POA理論的有效性也需要課堂實踐的不斷檢驗。鑒于產出導向法的新穎性，在將POA理論引入課堂實踐之前，教師應對所教班級的學生進行充分“導學”，對POA理論的各個具體環節進行詳細講解直至學生理解接受。只有達到這樣的目標，POA理論才能得到最充分的實踐并獲得客觀公正的反饋。

POA要求教師充當設計者、引導者、組織者和評價者。在POA教學流程的驅動環節，充當設計者的教師應該布置與實際交際情景吻合的語言輸出任務，認真選擇能夠提升學生表達水平的輸出話題，從而激發學生興趣并使他們的語言綜合能力有所提高;在教學流程的促成環節，教師要引導學生對輸入材料進行恰當處理，從中選擇產出任務所需的表達的內容、語言形式或話語結構;在教學流程的促成環節，作為組織者的教師應充分發揮腳手架的作用或者組織高水平的學生進行結對幫助。教師可以對學生的產出任務進行即時評價和延時評價。值得注意的是，在教學流程部分，教師所發揮的中介作用并非是孤立單一的，而是同時扮演幾個角色。

POA的有效實施依賴于學生的自主學習能力。延時評價指的是學生根據教師的要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師進行評價。在這一環節，教師會告知學生提交成果的最后期限和提交形式。由于是課下學習環節且有最后提交日期的限制，部分缺乏自制力的學習者可能會敷衍塞責應付了事。這些同學提交的作業缺乏真實性，會導致教師的評價失去意義，也不利于對POA理論的檢驗。所以，學生應該具有自主學習能力，安排好自己的學習時間并獨立完成任課教師布置的作業，從而確保評價的真實性。

四、產出導向法的課堂運用

筆者選取2019級人力資源和學前教育專業形成的混合班級（共58人）進行實驗，確定《新視野大學英語視聽說教程（第三版）》第一冊第四單元“Getting from A to B”作為教學案例。本單元第一和第二個教學目標分別是：談論不同類型的交通工具;聽聽力材料之前先問自己一些相關問題。恰當地設置聽說驅動有利于學生很快達成這兩個學習目標。

文秋芳認為，“鑒于目前移動技術的普及，產出‘驅動這一環節可以拍成視頻，或者微課，讓學生在課前學習。課上教師只需要檢查學生對視頻、教學目標和產出任務的理解情況即可”。為了騰出更多時間讓學生在課堂上快速進入“驅動”的第二個步驟，筆者提前制作了一個時長約5分鐘的英文小視頻并提前把它發布在Unipus平臺，要求學生熟練掌握視頻中講解的內容。

小視頻涵蓋了日常生活中常見的交通工具、出行方式以及路上花費的時間等英文表達方式。問題一可以進一步延伸為：你是如何從家里抵達工作地點的？這是同學之間寒暄常用的問題，亦是工作后同事間閑聊的話題。通過這個問題，同學們可以完成本單元的第一個學習目標。問題二是問題一過渡而來的話題，可以讓兩人的對話深入進行下去，有助于加深彼此了解以及形成認知挑戰。這一具有交際性的場景和有認知挑戰性的話題會引起學生的興趣并激發他們的表達愿望。看似簡單的三個問題卻有一定的邏輯聯系，環環相扣，層層遞進。

學生面臨雙重產出任務。其一，在課堂上和自己的搭檔討論視頻給出的問題，形成兩兩對話或者三人一組對話。其二，完成課外完成的產出任務。要求學生思考人與自然的關系、當前中國的交通和生態狀況以及如何選擇更為環保的綠色出行方式。一方面學生可以重溫課堂上學過的語言表達方式，加深記憶;另一方面，學生可以對當今的社會問題進行深思熟慮，明白個人的行為對社會所產生的影響進而樹立合格公民的責任感，有助于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。與此同時，在同學們進行會話時，一定不要只是干巴巴的使用這兩個問題一問一答，然后結束會話。筆者要求大家首先要稱呼對方的英文名字并打招呼寒暄展開對話、對話過程中可以詢問一些額外的問題并時不時給對方的答語進行正面評論等，從而使會話更自然，更連貫，更渾然一體。

為了驗證產出導向法理論指導下的大學英語教學效果并獲取研究數據，課題組成員精心設計了問卷調查并將之一一發放給受試者，叮囑他們以負責任的態度如實認真填寫。調查問卷顯示的數據表示，大部分同學并不抵觸這種新的教學模式。

五、結語

POA模式下的教學能夠更好激發學生學習興趣、推動學生自主學習、提升課堂效率、增強學生對語言的綜合運用能力、鍛煉學生思辨能力并最終培養出符合市場需要的人才。同樣，POA的推廣實施可能會遭遇一些阻力。希望更多一線教師能夠將POA應用于自己的教學實踐，對這一理論進行修改和完善，使之更好走出中國，走向世界。

參考文獻：

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