基于PBL的航空科普研學課程設計研究

冀含笑 王崢

摘 要：在研學旅行中，課程的質量是決定活動成敗的關鍵因素。如今的研學市場上課程類型眾多，但普遍采用較為傳統的課程模式，無法發揮學習者的主體作用，激發其積極性，助推學生的全面發展。因而研學機構在進行課程設計時，應根據課程性質的不同，采用有針對性的教學模式。本文以航空知識科普類的研學課程為例，以PBL教學模式為基礎，進行研學課程設計研究，以期提升相關研學課程的質量，以助力當代青少年綜合素質的提高，進而滿足其全面發展的需要。

關鍵詞：PBL;研學課程設計;航空科普

一、引言

自2016年教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》起，研學旅行吸引了各行各業的投資，各類機構紛紛開始嘗試研學教育。研學旅行近幾年迅猛發展的同時，出現了一些亟待解決的問題。在研學旅行活動中，課程質量是決定成敗的關鍵性因素。2017年教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”研學課程要達到這一標準，僅依托傳統的課程體系和“你講我聽，你做我看”教育方式是難以達到的。因此，在研學課程中運用PBL（Problem-based Learning）教學模式能夠充分發揮學員的主體作用，使其擺脫被動性與課程的無趣感，緊跟研學發展新趨勢，開發真正高品質的課程，助力學生綜合發展。

二、PBL教學模式概述

PBL（Problem-based Learning，PBL）教學模式最早出現在20世紀60年代的臨床醫學教育中，是由美國精神病學家霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學（McMaster University）提出的一種教育模式。在之后的幾十年中，其憑借良好的教育效果迅速進入其他行業。簡單來講，PBL模式就是以某個或一系列問題及任務為導向，以學生為中心來開展教育活動。它打破了傳統教育中“老師講學生聽，老師做學生看”的單一模式，強調學習者的主動性與教師的引導性作用，營造積極、靈活的學習氛圍，把枯燥的知識放置到不同的問題或任務情景中，通過場景移動來豐富自身所學，通過學員的獨立探究和團隊協作來完成任務、獲取任務背后所包含的知識，進而提升學習者的綜合素質。

三、PBL模式下的研學課程設計思路

（一）明確課程定位，突出課程特色

在做研學課程設計時，對課程進行定位是之后一切工作的基礎。不同的定位對場地內的設施、導師的技能、學員的類別、市場的選擇與開發都有著不同要求。同時，清晰的課程定位、鮮明的課程特色，對提升研學機構自身的形象也至關重要。因此，研學機構設計課程時首先應當明確自身定位，進而結合基地內部條件，充分發揮特有優勢，開發具備特色的研學課程。最好能利用自身優勢、圍繞自身定位，開發出不同系列的研學課程，以此來滿足各類學員的需要，從而擴大市場范圍、提升合作機構的忠誠度。

（二）設立探究目標，做到有的放矢

研學課程旨在讓學生獲得豐富的實踐經驗，在實踐中逐步形成對自然、社會和自我的認知，進而使學生擁有正確的價值體系，具備責任擔當的勇氣、問題解決以及創意物化等方面的意識和能力。在這一過程中，學生的主動性至關重要，設置合理的探究目標（包括探究項目與探究問題兩方面），可以最大限度激發學生的學習動力，引導學生積極做出改變，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人，這也是PBL教學模式的顯著特點與根本目的。

在設計課程時，要整合研學基地內部現有資源，結合外部可利用資源，盡可能多地設立各類探究目標，以此來滿足不同年齡階段學生的需求，為其提供多樣化的課程組合。低、中、高年級的學生興趣點與思維能力的不同，研學機構需要采用差異化的PBL教學策略，即教學內容需要具備梯度性：低年級的學生以了解知識、形成概念為目的，高年級的學生應當以探索為主題，在探索的過程中找到有利于自我成長的線索。

（三）構建合作小組，強調團隊意識

在校內課堂上，學生的學習模式是非集體的、松散的，學習的效果主要與個人努力掛鉤。研學課程則與之不同，其學習過程中更加強調團隊的作用，最終的成績也主要取決于團隊的凝聚力與合作效果。正因為學習模式的差異性較大，在開展研學課程時應當循序漸進，步步鋪墊，讓學生對團隊的力量有一個從了解到認知再到探索的過程，避免因學生對團隊缺乏認知而導致的直接分組后團隊貌合神離的不利結果。導師在開營時應為學生提供分組引導，提出問題，做出任務預告，讓學生明白僅憑借自身力量難以完成課程目標，引導學生主動邁出由個體向集體轉變的步伐。同時，以團隊的身份去完成任務，汲取知識，也可以更有效地避免單個學生遇到困難時輕易放棄的現象。在團隊任務遇到瓶頸時，導師需及時提供指導、啟發思路。在學生有質疑和疑問時，與學生一起探討最佳答案，尊重學生的正確想法，鼓勵創新精神。

（四）建立互評機制，重視學員反饋

研學教育不同于傳統教育，通過一張試卷來進行學習效果評價的模式已經不再適合，導師如何對學生做出科學合理的評價，成為阻礙課程質量上升的難題。研學機構需要建立多維度的評價體系，使學生每一次主動的探索都得到鼓勵與肯定，以便學生在多方面獲得真實的進步與收獲。

另外，傳統的評價機制大多采取由教師來評價學生這種單一的方式，缺少學生對課程及導師的反饋。由于PBL模式是以學生為主體的教育模式，在研學活動結束后，征集學員對此次研學活動的意見尤為重要。研學課程是以服務學生為目的的活動，站在學員角度所進行的評價可以最大程度反映學員的需求，對于增強研學導師的教育技能、完善課程內容、提高課程質量起著重要作用。

四、PBL課程設計

以鄭州航院針對小學低年級的航空科普課程為例，詳見表1。

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