貧困大學生“學業貧困”現狀分析與對策研究

楊俏

摘 要：在高校大學生中，貧困生是一個不容忽視的特殊群體，貧困生工作也一直都是高校育人工作中的重點與難點。近年來，各大高校招生數量增長，貧困生群體相應擴大，貧困生暴露出來的“學業貧困”問題也日益突出。本文將結合西南地區某大學貧困生情況，對高校貧困生“學業貧困”現狀進行深入細致的分析，并提出行之有效的管理策略。

關鍵詞：貧困大學生;學業貧困;管理策略

一、引言

隨著我國對教育重視程度的加深，高校大學生數量大幅度提升，而在這種情況下，貧困生“學業貧困”的問題日益突出。就目前情況而言，我國高校貧困生“學業貧困”問題已經發展為一個社會問題，這讓教育機構和教師感到十分痛心和無奈。對在校大學生而言，完成學業、順利畢業是最基本最重要的任務，雖然貧困大學生在學業方面比一般學生面臨著更大的挑戰，經濟因素、心理因素等都在一定程度上影響著他們的學習成績和學業，但這些絕不是導致貧困生“學業貧困”的決定因素。從目前的情況來看，高校中有相當一部分貧困大學生出現了“學業貧困”的問題。

二、貧困大學生“學業貧困”現狀

在大多數人的觀念里，從農村走出來的孩子出身貧寒，應該較早就懂得了生活的艱辛，會比一般的學生更加努力和上進，所以在學業上也會比一般學生表現更加優秀。然而，現實狀況卻不是那樣，高校貧困大學生往往比一般學生面臨的學業壓力更大，困難也更多。筆者對西南地區某大學貧困大學生學業情況進行調查統計，發現有相當比例的貧困生學業成績不盡如人意，出類拔萃的貧困生很少。涉及一系列國家獎助學金、社會資助等評選、評定時，也經常遇到貧困生達不到申報條件的尷尬。除此之外，部分貧困生到畢業審核時，由于完成不了規定的學業要求，面臨著重修課程的困境。如此一來，部分貧困生學習的年限被延長，甚至拿不到學位證或者畢業證，還有少數學生無奈之下選擇退學。筆者將上一學年1至2門考試不及格視為學業貧困，3門及以上考試不及格視為學業特別貧困，因而未包含大一年級的統計數據，具體統計情況如表1所示。

綜上可知，該大學有近40%的貧困生。其中，出現“學業貧困”問題的貧困生人數占貧困生總人數的50%左右，“學業特別貧困”的比例超過5%。這個數據在一定程度上表明，并非所有貧困生都努力上進，“寒門出貴子”已越來越難，甚至還有少部分貧困生因“學業特別貧困”將面臨延期畢業或被退學或無法畢業等問題。

三、貧困大學生“學業貧困”原因

（一）經濟影響

近年來，我國經濟實現了飛速發展，農村也發生了翻天覆地的變化，但地區之間、城鄉之間發展不平衡現象依舊嚴重，貧富差距仍然懸殊。據統計，該校90%的貧困生來自農村，父母沒有工作，家庭經濟來源十分有限;10%來自城鎮的貧困生家庭往往面臨著收入少、開支大等經濟困境。

步入大學后，很多貧困學子對學業的重視程度不夠，將學業放在次要位置。不少貧困生為了緩解家庭經濟壓力，在大學期間利用周末或空閑時間參加勤工助學或兼職來補貼生活費。對該大學貧困生相關調查顯示，大約有40%的貧困生曾經靠勤工助學或兼職補貼自己的生活費，這無疑占用了很多課余時間，導致這部分貧困生沒有把更多時間和精力放在學習上。久而久之，他們出現了學習上的缺位和生活上的不適，繼而帶來了沉重的身心負擔。此外，這部分依靠勤工助學或兼職補貼自己生活費的貧困生，往往生活條件較差，營養不均衡，很難支撐高強度的腦力勞動，不可避免地耽誤了學習，致使學習成績不理想，出現考試不及格的情況，乃至影響到正常畢業。

（二）教育背景影響

貧困生大多來自落后的農村地區，交通不便，信息閉塞，資源匱乏，受到經濟條件和生長環境的影響，貧困生只能就讀于偏遠落后地區的學校，教育質量的落后導致貧困生學習基礎薄弱。

此外，貧困生從小生活的圈子單一，接觸的人事物也比較單純，從小被落后的農耕文化影響，進入城市讀大學后，面臨著傳統與現代思維的碰撞，往往表現出膽怯、人際交往能力弱、思想狹隘等問題。再加上貧困生的父母一般需要撫養多個子女，為了生計常年在外打工，且受教育程度普遍較低，思想陳舊，在子女的成長過程中難以給予積極的教育引導。

（三）自卑心理影響

高校貧困生往往表現出更突出和嚴重的自卑心理，從客觀原因來看，貧困生大多來自偏遠落后的農村和低收入城鎮家庭，家庭經濟條件、社會地位和就業壓力等與其他同學差距較大，在平常的學習和生活中處于劣勢，容易遭受歧視，這都對他們造成了一定刺激，使得他們的自尊心比較敏感，心理較為脆弱。在巨大的心理壓力下，貧困生的性格慢慢產生消極變化，過分貶低自己，形成了既自尊又自卑、既堅強又脆弱的雙重性格。

這種雙重性格給貧困生的學業產生了負面影響，主要表現有：性格內向、害羞，在老師和同學面前表現出不自信，膽怯，語言表達和溝通能力較弱;課上不主動發言提問，課下也不主動積極與老師、同學溝通交流。

四、貧困大學生“學業貧困”改善對策

（一）經濟幫扶

經濟基礎決定上層建筑，有了一定的物質保障，貧困生學習和生活都會有積極的變化，經濟幫扶主要是依靠學校和院系。

1.學校層面

學校應當結合本校貧困學生實際情況，綜合考慮社會經濟變化，不斷完善“獎、助、貸、免、補、減、緩”等資助體系，特別是鼓勵和引導院系設立勤工助學崗位，增加勤工助學崗位，提升勤工助學崗位待遇，力爭形成以勤工助學為主要方式的補助模式。同時，結合實際提高獎助學金金額和名額，力爭形成多層級、廣覆蓋的貧困生獎助學金發放模式。在條件允許的情況下，可以設立針對優秀貧困生的專項基金。此外，充分利用校級平臺與社會組織、經濟行業等合作，為優秀貧困生提供更多勤工機會。

2.院系層面

院系作為管理學生的一線部門，可以充分發揮輔導員隊伍作用，以院系、年級、班級為單位，針對每位貧困生的不同情況，為其“建檔立卡”，綜合分析，實行動態管理，精準幫扶。可以探索在全院范圍內實現教師與貧困生的“一對一”幫扶政策，通過輔導員、任課教師、同學在生活和學習上的關心和幫助，讓他們正確面對家庭經濟困境，努力學習，逐步建立自信，積極地融入文明、和諧、團結、溫暖的校園大家庭中。

（二）精神幫扶

1.重視入學教育，營造良好校園氛圍

充分利用入學教育、心理知識講座、主題班會、交心談心等形式，發揮教育引導功能，幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時讓廣大師生正確理解和對待貧困生工作。首先，教育引導貧困學生正確認識“貧困”現狀，擺脫自卑心理，增強自信心，讓其明白物質貧困是暫時的，只要精神不貧困，就可以通過自己的努力轉變;其次，讓貧困生懂得感恩，使其感恩國家、社會的資助和親人的默默付出，珍惜進入高校學習的機會，引導其將感恩轉化為學習的動力，樹立堅定的責任感和事業心;再次，在廣大師生當中倡導和營造正確的價值評判標準，“篤信、好學、求是、創新”才是學生能否受到尊重和得到褒獎的重要因素，家庭情況不應當成為羨慕的因素，只有學業優異和綜合素質好，才是廣大師生倡導的價值評判。

2.加大宣傳力度，樹立先進典型

充分利用校內外各類媒體的宣傳效應，選取先進典型事例，報道貧困生自立自強和取得優異成績的感人事跡，用鮮活生動的事例，感召廣大貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康人格，激勵他們樹立戰勝眼前困難的信心和志氣。

3.引入挫折教育，開展心理預防與心理咨詢工作

對貧困生開展挫折教育，使他們正確認識人生道路上的挫折是不可避免的、暫時的、可以戰勝的。建立健全心理健康問題預防體系，在班級、年級、院系、學校逐級設立心理咨詢員，及時掌握貧困生心理動態，做到心理問題早發現、早干預。依托校級心理咨詢中心，定期通過一系列活動來掌握貧困生相關信息，及時有效對其心理問題進行干預。同時，在貧困生群體中廣泛宣傳心理咨詢的作用，鼓勵和引導他們出現問題時主動向心理咨詢人員求助。

（三）培養貧困生綜合素質與能力，著重解決實際問題

除了經濟幫扶、精神引導外，通過各種手段提升貧困大學生的綜合素質是解決此類問題的關鍵途徑。高校可利用夏令營、實習等方式，為貧困生提供良好的資源環境和鍛煉成長的機遇，鼓勵他們參加各類文化生活和實踐活動，提升綜合素質，提高解決實際困難的能力，特別是要使其經濟上自立、心理上自信、學習上自強、能力上提高。

五、結語

總之，貧困生中的學業貧困問題已成為不可忽視的重要問題，學校、院系必須重視并通過各種手段和方式，動員廣大師生用真心和熱心去關心和幫助貧困生，營造共同奮進、積極向上的幫扶氛圍，在心理及物質方面使貧困生得到切實有效的幫助，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓其通過自身的不懈努力改變自身及家庭的命運。