遏網絡暴力，護校園明凈

鄧嫻

小組群內的“聲討”

“萱萱，鄧老師明明說的是聽寫，你怎么還在抽查昨天的課文？你不認識字嗎？”

“是啊，萱萱，你還是我們的組長呢！連晨讀任務都分不清。”

“就是，怎么當的組長啊！”

晨讀任務發布后，我照常進入各小組學習群檢查，不料，在翻閱聊天記錄時看見了這一幕。面對組員的“聲討”，萱萱遲遲沒有回復，我也察覺到了萱萱在遭受質疑后的不悅，便在群內扮起了“黑臉”：

“晨讀任務都完成了？誰再浪費時間，就單獨來鄧老師這里重新聽寫一遍！”

于是，萱萱小組的成員不再發言，學生家長也開始出來給萱萱圓場。我忙著檢查其他小組，便沒有把這件事放在心上。

午后走廊的哭訴

“鄧老師，鄧老師……”

餐后清潔工作結束不久，學生陸續進入了夢鄉，而正在小憩的我，被一雙小手推醒，抬眼一看，是萱萱。

剛準備開口，萱萱先開口了：“鄧老師，我想回家，我不想待在學校了。”

幾個睡眠淺的學生把頭輕輕一歪，悄悄地注視著我們。我安排值日班長維持午睡秩序，帶著萱萱來到教室外。

“萱萱，你怎么啦？”

她沒有正面回答我的問題，只是低著頭重復自己的想法：“鄧老師，我想回家。”

這讓我十分意外。入學以來，萱萱十分乖巧懂事，不僅學習態度端正，待人接物也禮貌大方。此刻，她極力壓低的聲音和想要隱藏的哭腔讓我有些慌亂。

“萱萱，你不是說過鄧老師是你最好的朋友嗎，看你這么難過，鄧老師也很難過。可不可以讓鄧老師幫你分擔呢？”我整理了一下她額角的碎發，為她抹去臉頰的汗珠。她抬起頭，眼淚在眼眶中打轉。

“鄧老師，同學們都不喜歡我了，我在學校一點兒也不開心……”

聽到這個回答，我很是驚訝：平日里聰穎可愛的萱萱可是咱們班的“大紅人”，怎么會被大家討厭呢？我心疼又不解地抱住了她，再追問，她依舊不肯松口，我便繼續安慰。等她心情平靜，我以“天氣炎熱，爸爸媽媽會很辛苦”為借口，讓她堅持到放學。

觀察溝通后的答案

回到教室，哭累了的萱萱很快就趴著睡著了，我的心卻無法平靜，一邊反思，一邊決定下午好好觀察一下萱萱與同學們的相處情況。

我發現，作業小組長收作業時，會直接忽略萱萱捧起的作業本，其他同學都交完了作業后，萱萱才默默地把自己的作業放在講臺上。體育老師提出分組游戲時，與萱萱一組的同學都嘟囔著要換組。課間休息，同學們也不再像往常那樣圍著萱萱有說有笑，而是對她不理不睬……看著趴在座位上一言不發的萱萱，我又自責又心疼。

我撥通了萱萱家長的電話，想了解得更多。

在簡單介紹了萱萱最近在家的狀態之后，萱萱媽媽道出了實情：“還是上次學習小組群里的事情啊，考慮到您工作忙，再加上萱萱不愿意讓老師操心，就一直沒跟您說……”

萱萱媽媽告訴我，那天的“聲討”事件并沒有結束。齊齊把萱萱的錯誤和小組群內的聊天記錄截了圖，發到朋友圈，還配文“萱萱沒有資格當組長，我才最適合”。小組同學紛紛轉發，導致班里很多同學都誤會了萱萱。

一通電話下來，我百感交集，為解決這一問題，我決定給齊齊及全班同學進行一次關于網絡暴力的專題教育。

角色扮演后的感受

第二天的道德與法治課，我和往常一樣提前幾分鐘走進了教室。但我除了帶課本以外，還拿了2個不同顏色的貓咪頭飾和一沓便利貼走上了講臺。學生發現我的“異樣”后，一邊回到座位，一邊好奇地打量著講臺。

“同學們，請大家先把課本收起來放在桌子的左上角，今天這節班會課，我們來玩一個角色扮演的小游戲！老師這里有兩個不同的動物頭飾，一個是受歡迎的黃色小貓，另一個是被排擠的黑色小貓，這兩個角色只需要一位同學扮演，誰想來？請舉手。”

話音剛落，同學們就齊刷刷地舉起了小手，我請齊齊上臺表演。

齊齊走上講臺后，我給他戴上黃色小貓頭飾，并把“文明”“禮貌”“誠信”“聰明”“大方”“整潔”6個標簽隨機分發給臺下的6名同學。

“這只小貓這么受歡迎，那么，它會有什么優點呢？請拿到標簽的6名同學把你認為小貓可能具有的優點貼在黃色小貓身上吧！”

果然，6名同學都把標簽貼在了齊齊身上，被貼滿了“優點”標簽的齊齊此刻也滿臉自豪。

我接著說：“可是有一天，小貓不小心犯了一個小錯誤，還被別人傳到了網上，這下可不得了，大家都知道小貓犯錯啦！可是，沒有人去弄清真相，也沒有人安慰小貓，他們都疏遠和排擠小貓。就這樣，受歡迎的小貓變成了被排擠的小貓。這個時候，你們認為小貓身上還有這些優點嗎？如果沒有，請剛才貼標簽的同學上臺把標簽收回吧！”

在標簽被一張一張撕下來之后，我也將齊齊頭上的黃色小貓頭飾換成了黑色頭飾。

“看來，在大家眼里，小貓已經沒有優點了，大家都不愿意和它玩，受歡迎的黃色小貓也變成了被排擠的黑色小貓了。”

此時，齊齊臉上的表情由晴轉陰，他低下頭羞紅了臉，仿佛受排擠的就是他本人。

感受到齊齊在遭遇情緒突變時的不知所措，我伸出雙手示意同學們一起鼓掌，并引導學生一起總結：

“同學們，我們的游戲雖然結束了，但游戲背后的思考還未停止。請大家想一想，受歡迎的小貓為什么突然變成了被排擠的小貓？它只是犯了一個小錯誤，身上的優點就都沒有了嗎？小貓無心犯的錯在互聯網上被惡意放大，這導致不明真相的人對它的誤會越來越深，時間一長，自然就沒人愿意和小貓做朋友了。而小貓身上的優點并沒有消失，只是我們被偏見遮住了雙眼，看不見它的優點。所以，在面對朋友的錯誤時，我們應該先獨立思考、理性調查，而不是盲目批評、跟風嘲笑。更不應該在網絡上發表具有煽動性的不良言論，這會給我們的朋友帶來不可預知的傷害。”

這時，齊齊把頭埋得更深了……

下課后，我看見齊齊拿著黃色小貓頭飾走向萱萱，拿著“優點標簽”的同學也來到了萱萱周圍。雖然不知道他們在說些什么，但我終于看到了萱萱的笑臉。

風波平息后的思考

此次“聲討”風波讓我深切地感受到了網絡暴力對學生的傷害。而如何運用教育手段來打破校園網絡暴力之網、保護學生的身心健康，成為廣大中小學班主任必須思考的問題。作為小學班主任，我提出三點思考。

1. 德育健心智

小學生的身心發展具有階段性和差異性，在對學生進行教育時，既要做到分門別類、因材施教，又要做到結合實際、知行統一。小學生尚未形成道德與價值觀體系，對法律法規的了解也不夠透徹，學校要堅持德育認同，循循善誘。可通過道德與法治課和主題班會，以及校園心理疏導室等引導學生健康發展，幫助他們樹立正確的價值觀。

2. 豐富課余釋壓力

小學生并不完全具備鑒別網絡信息的能力，常常模仿一些不文明用語或行為，并將此作為釋放現實壓力的出口。因此，班主任應注意幫助學生減輕學習壓力，結合學校課程安排開展文體類活動或社團課程，豐富學生的校園生活。以現實滿足擺脫網絡依賴，以豐富的課余生活排除消極情緒。

3. 家校協育助成長

在網絡暴力面前，家校協育的重要性不言而喻。班主任不僅要善于觀察學生的“異樣”，更要在發現苗頭時及時、主動與家長取得聯系，以便在第一時間發現問題、解決問題。

（作者單位：湖北省武漢市光谷實驗小學）

責任編輯? 劉玉琴