國際化背景下高校教師素質研究

王倩紅 候麗娟

摘 要：高等教育國際化是高等教育發展的必然趨勢，而作為培養國際化復合型創新人才的高校教師，面臨著前所未有的挑戰。為了更好地適應高等教育的國際化，高校教師需要提升自己應對國際化的素質。因此，本文將從高等教育國際化背景下高校教師面臨的挑戰、應具備的素質、素質提升的途徑三方面展開論述，以期推動高等教育的國際化發展。

關鍵詞：高等教育;國際化;高校教師;素質

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，經濟全球化進一步推進，國與國之間不僅在經濟方面往來密切，而且在文化教育等方面的交往越來越密切。《中國教育改革和發展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”由此可見，實現民族的振興在于教育，振興教育的希望在教師。以科學研究、人才培養和社會服務作為主要功能的高等教育，更需要抓住這個良好的契機，與時俱進、不斷創新，主動順應高等教育國際化的時代潮流，把跨國界、跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合，推動我國高等教育不斷發展，進一步提高高等教育的水平。作為教育的直接參與者和執行者，高校教師的整體素質狀況將會直接影響高校科研水平、人才培養質量、社會服務效果。

二、高等教育國際化背景下高校教師面臨的挑戰

（一）人才培養目標的國際化

楊志堅在《中國本科教育培養目標研究（之六）——本科教育培養目標的戰略調整》中指出：“本科教育培養目標必須適應21世紀中國社會經濟發展對本科教育人才的世紀需要而進行戰略調整。”戰略調整的基本目標有兩個：一是要實現專業教育價值取向向素質教育價值取向的轉移;二是要實現“專門人才”基本定位向“復合型應用型人才”基本定位轉移。過去，我國高等教育把培養“高級專門人才”作為培養目標，這已經遠遠不能滿足全球化市場對人才的需求。隨著科學技術的發展，學科與學科之間相互交叉、相互綜合，要求高校培養復合型人才。過去，我國高等教育對于人才的培養主要立足在國內，這導致培養出的人才缺乏開放的意識和國際化視野。為了順應時代發展，當今高等教育應該著力培養具有國際標準、適合國際社會發展的人才，具有國際化視野、通曉國際化知識、具有國際競爭力的“國際人”。而作為培養“國際人”的高校教師，自己本身就應該具備這樣的素質。

（二）人才培養內容的國際化

這主要體現在學科設置、課程內容和教學方法的國際化。高校可以增設國際教育方面的專業或在現有的學科中增加國際化的內容，借鑒發達國家先進的教學思想和教育方法。要想實現新形勢下的教學目標，培養“國際人”，高校教師要從專業結構，管理模式和教學方法等很多方面進行調整和改變，這是新時期對教師提出的要求。

（三）教育合作交流的國際化

教育合作交流的國際化包括師生互換、互認學分、學者互訪、學術合作、聯合辦學等形式。國際交流與合作，與國外名校聯合培養人才，進行科研合作，可以有力地推動我國高等教育的國際化進程。我國高等教育在與國際高等教育接軌的過程中，不可避免地要面臨國際高等教育市場的競爭，而這種競爭是所有的高校教職工都毫無例外要參與其中的。在交流合作的過程，高校教師要認清自己的地位和差距，如果墨守成規、一成不變、知識陳舊，勢必會被國際化的浪潮所淘汰。

三、高等教育國際化背景下高校教師應具備的素質

（一）既具備國際化視野，又保留本土情懷

一個國家的視野，能夠決定其在國際格局中的地位，而一所大學的視野，能夠決定他施教的廣度和深度。要想實現培養“國際人”的目標，高校教師必須具有國際化視野。高校教師要想具有國際視野，就要將高等教育置于全球發展的大背景中，站在整個人類發展的高度來看待高等教育的功能、價值和作用;要去學習和借鑒世界先進的教育理念和管理方法，使高等教育與全球的政治經濟相結合，相互影響、共同發展。教師只有自身具備了國際化視野，才會在教學過程中注重學生的國際化視野培養，并在教學過程中使用先進的教學理念和教學方法。

在高等教育國際化過程中，高等教師也應該具有我國特有的本土情懷，要捍衛和發揚我國本土優秀的文化傳統，維護我國高等教育的主體地位和教育主權。在獲取新思想、新理念的過程中，取其精華、剔除糟粕，立足我國國情，切記盲目追求國際化而丟掉了我國本土文化的精華部分。

（二）進一步提高教育教學能力

首先，要有終身學習，不斷汲取新知識的能力。當今社會，科學技術迅猛發展，知識更新逐步加快，學科之間互相交叉滲透，新興學科雨后春筍般涌現。因此，高校教師要不斷更新自己的知識結構，既要具備過硬的學科專業知識，又要呈現多層復合的機構特征，訓練自己的技能，不斷擴展自己的教育視野，隨時掌握本學科的新動態、新發展，同時重視對教育問題的思考和分析。

其次，要有較強的教學能力，尤其是雙語教學能力和新媒體教學使用的能力。教學能力是高校教師完成教學計劃，實現教學目標應該具備的能力。我國高校長期普遍地重視學歷科研而忽略教師教學能力的考核，導致學生對教師的教學能力和教學水平持否定態度。因此，教師要有意識地提高自己的教學能力，不斷更新教學內容，研究教學方法，了解大學生心理特征;要以學生為主體，注重個性化和學生參與，改變過去填鴨式的教學模式，運用多種教學方法將知識生動易懂地講解給學生;同時能夠熟練運用現代教學媒體技術進行教學設計，制作多媒體課件，運用現代教學技術為學生創設虛擬的學習情境。高校教師具有雙語教學能力，不僅能夠講解國外原版教材，而且可以掌握緊跟世界潮流的專業知識。

再次，要有較強的國際交往能力。隨著高等教育的國際化，各國高校的交往和合作日益密切，師生互換、學者互訪、學術交流等活動不斷，這要求高校教師要有較強的國際交流能力。只有教師積極參與國際交流與合作，才能真正地開闊視野、取長補短。

四、國際化背景下高校教師素質提高的途徑

（一）營造國際化氛圍，提高教師國際化視野

以北京工商大學嘉華學院為例，雖然其為民辦三本院校，但是一直致力于把學校建立國際化商學院，與國外二十多所高校建立了合作關系，進行學分互認。每年國外高校都會派著名的學者來給嘉華學院的學生講學，給嘉華學院的教師培訓。聘請國際頂級的專家、諾貝爾經濟學獎獲得者埃里克·馬斯金教授擔任其名譽校長，這不僅顯示出其國際化建設水平受到頂級海外學者的認可，而且為這所學院的國際化建設增添了光彩。學校所有學生在校期間都有機會免費出國游學，同時每位教師都有出國機會，促使每一位教師都積極參與國際化建設，進而開闊視野。而且，在這樣的氛圍中，每位高校教師都非常注重提高自己的外語水平、外語交流的能力。

（二）有針對性地加強培訓

首先，要保證職前培訓的質量。新入職的高校教師多以青年教師為主，而且很多是剛畢業的研究生或者博士生，但高學歷不代表就高教學水平，大多新入職教師缺乏教育理論和教育心理學基礎，缺乏教育經驗和教學方法，教學能力有待提高。基于此，崗前培訓就顯得尤為重要。然而，我國高校教師崗前培訓體制尚不完善，內容陳舊，很多都流于形式、“走過場”，因而培訓效果并不好。隨著高等教育國際化，高效可以借鑒發達國家教師崗前培訓經驗。比如，美國大學協會開展的“博士生到學院參加教學觀察和交流活動”，可以讓有志于從事教育工作的博士生提前了解整個教學環節，學習教學方法，為以后從事教育職業積累經驗。我國高校也可以在研究生或者博士生在讀期間開設一些教育學方面的課程或者讓其作為助教提前體驗教學活動。崗前培訓的內容要盡量豐富，可以從教師的職業道德、教學設計、科研創新、教育網絡資源和多媒體操作等方面進行培訓。

其次，對在職教師的培訓，要有針對性。對青年教師，更多的是科研能力方面的培訓，而中老年教師是科研骨干，可以倡導中老年教師在上課之余對青年教師進行科研“幫帶”。對中年教師，更多的是思想觀念、知識結構更新方面的培訓。

參考文獻：

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