小學數學深度學習的策略指導

葉劍真

【摘? 要】新課改十幾年來，數學課堂發生了眾多改變，教學方法也是層出不窮，不斷跟進的教學方法為推進教育改革做出了不少貢獻。隨著教育事業的快速發展，人們對優質教育需求不斷擴大，深度學習視域下的課堂變革為教育改革提出了新的思路。同時，也享受到深度學習在教學方面帶來的福利。本文主要圍繞小學數學的深度學習展開探究，先是探究進行小學數學深度學習的意義，接著分析當前數學學習存在的問題，最后給小學數學的深度學習提供策略指導。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;策略指導;教學觀念

一、對小學數學深度學習的意義

所謂深度學習是指在老師的指導下，學生圍繞具有一定挑戰性的學習主題，積極參與、體驗學習過程、而后引起學生的思維、技能、情感、認知發生改變的學習過程。

小學數學進行深度學習，有利于發展學生在數學領域的核心素質，在深度學習的過程中著眼于對學習內容的整體理解和把握，有益于把握數學學習的整體建構，學會舉一反三的方法。也有利于學生的右腦發育，形成一定的思維邏輯，并逐漸擁有具有獨立性、創造性、批判性的人格特質，為日后的學習奠定基礎。

二、小學數學學習存在的問題

在現階段，大部分學生進行的都只是淺度學習，受到多方面因素的限制，他們只是注重成績，注重做題，而忽視對數學知識的整體把握和深度理解，這樣的學習模式不利于數學思維邏輯的形成。同時，很多教師在教學過程中也存在著一些問題，追求教學成績的行為仍然存在，這同時也不利于學生的數學學習。以下是進行淺層學習的一些問題：

1.在小學數學的學習上，大部分學生都是進行碎片化的學習，很少做到將各個部分的知識點聯系起來，并且缺少學習的主動性和積極性，這就導致數學學習的碎片化和零散化。但是，由于很多數學的知識點是相互聯系相互貫通的，這就會讓學生對知識掌握不牢靠，學了很快就會忘，最后背離學習初衷。

2.在小學數學的學習上，很多學生缺乏深度的思考。每課堂上老師傳授完知識點，他們可能只是將生硬的知識點強行記入腦海，然后模仿老師的解題步驟開始做題，沒有對知識點進行思索，沒有考慮知識點前因后果，這樣的學習方式同樣也不利于學生的數學思維發展。

3.在小學數學的學習上，很多學生沒有進行發散性的思維訓練，造成大部分學生的學習方法都是一致的，很少有學生能夠根據自身的情況特點制定適合自己的學習方法，進行固化的學習模式，不利于學生對數學知識的理解和把握。

三、進行小學數學深度學習的策略指導

（一）進行課前研讀

在開學之初，要對該冊教材進行整體解讀，從整體上對教材有個把握，除此之外，還應該對該冊數學教材在“課程標準”中的要求準則做研讀，以精準把握該冊數學教材的整體教學目標。在開始每一個新的單元的時候都要制定單元計劃，分析本單元的教學內容、教學目標、重難點，并根據教學目標初步制定教學措施、課時安排等，這樣可以對教程有個大體的把控，注意到知識的前后聯系，形成網絡化的知識結構。

在上每一節新授課或練習課之前，要先獨自瀏覽并分析教材所呈現的內容，明確該課教材呈現了什么，本節課的學習內容是什么，學生的學習目標是什么;隨后分析當下學生學習和發展的需求是怎樣的，學生的基礎知識如何，與本課相關的前期知識水平怎么樣，學生學習本節課的困惑在哪里……最后仔細閱讀教材編制意圖和教學建議。基于對以上的解讀與理解，可以根據本節課的核心內容確定學習主題及本節課的學習要求。例如，教學“9加幾”這節課之前，先觀察教材上的主題圖，跑步呈現的是8加幾，啦啦隊呈現的內容是從不同角度解決問題，非常綜合，跳繩比賽情境是過去學習的不進位加（減）法，酸奶圖呈現的是我們今天需要學習的主題情景圖，通過學生提問，解決“9+4=？”的問題，學生第一次接觸進位加法，他會根據自己過去的經驗進行計算，有的可能是用數的，也有的學生看到箱子里空了一格，就拿一個酸奶放進去，通過轉化，變成10+3去算，而這種方法恰恰是需要探究的湊十法，學生根據情境探索并掌握湊十法就是本節課的要求。

（二）把握課程核心

深度學習是以學科的核心內容為線索的教學設計，主要的目標在于通過對核心知識的理解與掌握，培養學生的高階思維能力。當圍繞一節課的核心內容和對學生的認知分析確定本節課的教學目標及重難點后，而后的教學設計便圍繞重點的教學目標展開。數學課堂教學流程的引領都是由問題完成的，如何設計一個好的有意義的數學問題，是我們數學教學突破重難點的關鍵。有意義的問題應當體現所學內容的數學本質，學生進行探究與思考，引起學生的認知沖突，激勵全體學生共同探究。要了解提問的目的是要促進學生的思維發展，提高思考能力。那么，一個好的問題就不應該有暗示。教師提問時，要注意大小問題交替、搭配提問，一則減少學生身心疲勞，二則當大問題學生答不上來時，再補充一個小問題，這樣有利于學生思維的培養。

（三）生成教學引領

課堂教學是一個非常復雜的系統，課堂教學不僅有老師和學生、教育理念所涉及的一般的教育問題、課程設計時所考慮的一般原理，更有數學學科的特點、具體學段學生的特征，甚至某一類學生對某一具體內容的需求和狀態。正是如此，再好的課時計劃也趕不上課堂中的變化。課堂教學中學生根據自身的認知經驗和學科本質內容特性的碰撞會產生新的知識、方法與策略。這種知識、方法與策略是無法在教學設計與實施之前確定下來的，只有課堂教學的當事人——教師和學生知道應該怎樣行動，知道面對具體的問題要采取什么樣的策略，這是深度學習教學設計帶給教師的智慧，教師可以靈活駕馭課堂，機智處理課堂生成。例如，在教學問題“小麗和小宇之間有幾人”時，學生在解決問題時把小民、小音計算上了，教師提問：這句話哪個詞有點繞彎？學生提出“之間”不太懂，教師展示了這樣的教學行為：誰來解釋一下“之間”這個詞？學生說“之間”就是中間的意思，還有的學生說不確定“之間”算不算兩頭的，教師機智地提出玩一個起立的游戲，請這一列（行）某某和某某之間的人起立……學生在活動中感受到了“之間”的意思。

（四）開展課外活動

組織多樣化的深度探究活動，提升學生的綜合素養。認知技能與思考能力是教學的兩個維度的核心目標，學生的深度學習不止體現在課堂上，在課前探究中也體現。例如，學習“圓的認識”一課，課前布置助學單，要求學生自主研究：“如何畫出一個圓形呢？1.閉上眼睛先畫一個圓會怎么樣呢？2.睜開眼睛再畫一個，現在呢？3.給你一個點，你又會怎么畫呢？有了點的幫助畫出的圓就更圓了嗎？”教師留給學生時間，讓學生自己想辦法解決問題，通過助學單暴露不同學生的想法，學生感受到只有每次畫筆離中心的距離一樣，這樣畫出的圓才接近正圓。精心的課前布置可以發展學生的能力，提升學生的核心素養。

四、結束語

數學教學不能只浮于表層，要讓學生的學習有深度，這樣才能讓學生的數學素養得到更好發展。深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識建構和方法遷移，并有助于學生高階思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提高核心素養。因此，發展小學數學的深度學習，讓更多的學生加入其中，尤為關鍵。

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（廈門市集美區李林小學，福建 廈門 361023）