智慧校園：應用型本科院校轉型發展的戰略支點*

白 玲，安立魁

（江西科技師范大學，江西南昌330000）

伴隨著基礎科學和信息科技的不斷迭代更新，“智慧”已無處不在，這為中國教育的“智慧”發展帶來了新的契機，使校園“智慧”成為了新時期教育信息化的顯著特點。為加快教育現代化建設，進一步推進新時期教育信息化發展，落實《教育信息化2.0行動計劃》，國家于2018年6月7日發布了《智慧校園總體框架》，已于2019年1月1日起實施。這意味著智慧校園的建設與運營已進入標準化時代。新近印發的《中國教育現代化2035》指出，要“持續推動地方應用型本科高等學校轉型發展……，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺……建立數字教育資源共建共享機制”。

應用型本科院校轉型已有五年之久，為切實把辦學轉到服務地方經濟社會發展上，轉到培養應用型、技術技能型人才上來，辦學者可謂花大力氣，下狠功夫，但因未把準時代脈搏，缺少“智慧”元素，未得要領，仍深陷發展困境。教育信息化的推進和智慧教育的推行恰好為應用型本科院校的轉型發展提供了契機。智慧校園作為“互聯網+”時代的產物，可以成為撬動其轉型發展的戰略支點。應用型本科院校能否利用好這一支點去撬動自身的發展，是其在信息化、智能化時代必須深思細究的一個問題。

一、智慧校園與相關概念釋義

（一）興起

教育信息化歷經網絡、數字、集成、智慧四個階段，并通過ICT（Information Communication Technology，信息和通信技術）為教育教學的內容創新和形式展現提供了無限可能，使我國校園實現了從電子化到數字化再到智慧化的進化之路。智慧校園是“互聯網+教育”的重要體現，是智慧教育的衍生。從空間上看，智慧校園是智慧教育在校園內的應用；從內容上看，智慧校園是智慧教育在人才培養工作、校園管理與服務等各個方面的具象化。

智慧校園于2010年由浙江大學首先提出，這個概念自誕生起就受到眾多高校和相關領域研究者的高度關注。隨著BAT類互聯網企業和中國移動等三大電信運營商等顯現于在線教育市場的角力，智慧校園的建設迅速從高校蔓延至其他各級各類學校。為規范智慧校園的系統架構，保障智慧校園建設與應用的質量，國家標準化管理委員會于2018年6月7日發布了《智慧校園總體框架》，對基礎教育、中職教育和高等教育院校智慧校園的管理作出了具體要求，為智慧校園的應用與推廣提供了標準。

（二）內涵

隨著信息科技的諸多派生工具和增殖技術被逐漸應用于智慧校園的建設和運營領域，不同專業背景的學者紛紛從各自視角出發對智慧校園的概念進行界定。既有純技術視角的界定，如物聯網技術專家將其定義為“以物聯網為基礎的、以感知為核心的信息化應用模式”；也有技術+教育的界定，如教育技術專家從智慧學習環境、智慧課堂等教育教學改革的角度將其定義為“基于新型通信網絡技術構建資源共享、智能靈活的教育教學環境”；學校信息化建設專家則突出智慧校園的應用和服務，認為智慧校園不僅是物聯網技術的應用，應更多考慮技術的特點，凸顯服務價值。［1］總之，純技術視角的界定重點突出技術的新特征、新概念，技術+教育視角的界定則更多地強調技術的服務性和教育的便利性。2018年國家標準化管理委員會發布的《智慧校園總體框架》，開篇就對智慧校園的概念作了清晰、明確的界定，即“智慧校園是物理空間和信息空間的有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務”，并注明“智慧校園是數字校園的進一步發展和提升，是教育信息化的更高級形態”［2］。

基于《智慧校園總體框架》對智慧校園的界定，以及該框架對智慧校園建設的設計與實施要求，再結合目前不同領域專家對智慧校園的理解，可對智慧校園的內涵作出以下更豐富、全面的解釋。智慧校園是建基于物理空間和虛擬信息空間高度融合基礎上的校園樣式，具備高度開放性和局部嚴密封閉性；智慧校園在時間維度上具有回溯性和超前性；智慧校園具備一定的被動觸發和主動交互的互動功能；智慧校園內的資源具備一定程度和形式上的相對無限性；智慧校園是一種創新創造性的教育時空。

（三）特征

智慧校園的特征是其內涵的具體化。從《智慧校園總體框架》和不同專家學者對其內涵的解釋，可發現智慧校園具有以下基本特征：第一，感知與反饋，能夠實現較全面地感知并依據自我計算能力進行實時信息反饋；第二，多通道信息實時互換，打破主客觀因素對信息流動的阻礙；第三，信息的智能重組與整合，優化提取與存貯的路徑；第四，“全量數據”下的信息深探與獲取，實現極低風險管理職能；第五，開放、多模的學習空間，提供虛擬與現實實時切換的場景構建，突破時空、地域和人際的限制；第六，實現信息應用在社會性、局域性和個體性上的高度融合與抽離再現。

從智慧校園的基本特征可分析得出，其具有以下本質特征：

第一，以人為本。構建智慧校園的信息技術要求信息的無障礙互通和服務的無阻礙交換，信息技術在本質上體現了對個體的高度尊重和整體的極致融合，其所蘊含的尊重個體、信息平等、互助服務的理念決定了智慧校園是“以人為本”的標準校園范式。

第二，深度融合。智慧校園場景下，機構運行與機制運轉，業務流程與數據流通，校園數據與外部資源，學校運營與社會管理等都在智慧校園提供的平臺上以信息交互和場景共現的形式實現了融合，互聯互通的信息技術打破了條塊分割和信息孤島，使得“深度融合”成為智慧校園下一切事物內在外顯的基本特征。

第三，開放智能。智慧校園在移動互聯網、物聯網等大幅拓展的帶寬下將其觸角延伸到了各個角落，不僅打破了傳統校園物理式圍墻的隔斷，還聯結了學校之外的知名企業、研究機構、媒體等處；通過其構建的平臺，不僅使教師走出校園，還實現了“教師走網”這一創新形式。智慧校園的開放特征均基于其高度智能的運行。智慧校園通過智能感知教室、圖書館等物理環境和教師、學習者、合作商等個體化特征與需求，再通過數據挖掘與分析，實現智能化的判斷、決策和管理。

二、應用型本科院校轉型發展的主要困境

應用型本科院校轉型發展的目標是為當地社會經濟發展輸送應用型技術技能人才，而課程和教學是人才培養的載體和途徑，資源和管理是人才培養的基礎和保障。因此，有研究者認為應用型本科院校轉型，“轉到深處是課程，轉到難處是教學，轉到痛處是教師”［3］。其如今在目標、課程教學內容、實訓和教師資源、管理等主要方面都面臨困境。

（一）困于目標游離，“人”“技”兩失

加強實踐教學環節是應用型本科院校轉型發展的關鍵。轉型之前，很多應用型本科院校可以說開展的是“腦”的教育，學生的“手”被懸空著、閑置著。因此，從某種角度上講，轉型發展是加強應用型本科院校學生“手”的教育。但在轉型過程中，應用型本科院校由于培養目標不明確，不僅沒有處理好“手”和“腦”的問題，沒有理清“學術型”和“應用型”的關系，更缺乏對學生人文素養的培育，導致其“人”“技”兩失。且轉型中，由于對“技”的理解存在偏差，使“人”的缺失更為嚴重。不可否認，應用型本科院校轉型主要是培養高素質的應用型技術技能人才，但這種人才不僅要具有嫻熟的技術技能，還要具備與所從事職業相匹配的職業特質，最顯著的體現是對自己未來工作崗位、職業表現出的職業情感、職業思維、職業信仰。這是實踐教學作為應用型本科院校轉型發展關鍵環節的重要任務。應用型本科院校學生在實踐教學中理應掌握技術技能，習得各種規范，獲得職業身份認同。然而，在當今經濟利益和技術理性的支配下，在轉型發展口號的盲目引導下，很多轉型高校的人才培養目標從“學術型”一端滑到了“技能型”一端，過分注重學生技能的訓練，尤其是單一技能的重復訓練，忽視了學生職業素養的養成，輕視了對學生“職業人”的培養。且由于實踐條件的限制，很多應用型本科院校開展實踐教學的場所不是實習工廠、實訓基地，因缺乏真實的職業情境，學生難以直觀地感知未來的職業環境，遑論學生職業情感的培養和職業身份的認同。目前，應用型本科院校存在的這種目標游離，“人”“技”兩失的現狀，使其轉型發展深陷困境之中。

（二）困于課程偏舊，“書”多“時”少

課程教學內容是應用型本科院校實現培養目標的重要載體，其優劣直接決定了學生職業能力、職業素養的高低。然而，目前很多應用型本科院校不僅課程設置沒有隨培養定位的改變而及時調整，課程內容也沒有按照工作邏輯過程進行組織，課程實施過分依賴教材，且多數學校使用的教材更新周期過長。不僅理論類課程如此，實踐類課程也未因其特殊性而被特別重視。毋庸置疑，書本可以為學生提供完整、系統的理論知識體系，利于學生對整體知識的把握和深度知識的挖掘。但著作、教材從編寫、審核、校對、出版，到應用于課程教學一線，是需要一定周期的。而在知識更新迭代和技術變革進步都不斷加速的后工業時代，知識技能的半衰期急劇縮短，進一步加速了職業知識技能的老化。應用型本科院校在課程內容的選擇與組織和課程實施中，只注重書本知識的傳授，輕視時訊性、時效性知識和技能傳遞的現狀，使學生接受到的內容比較陳舊，難以及時接受到企業先進技術、文化的熏陶，延長了學生職業崗位的適應期，增加了學生從學校到工作崗位過渡的難度。

（三）困于資源不聚，“內”“外”分散

在應用型本科院校轉型發展中，資源是基礎保障。其中，實踐教學資源占有舉足輕重的位置，主要包括物質資源和人力資源。物質資源主要涉及教學設備、實驗實訓器材、實驗室、實訓基地等。這些資源既可以由學校自行購置，也可以共享其他學校的已有資源或公共資源，如公共實訓基地，還可以充分利用合作企業的先進資源。但在進行實踐教學資源建設時，多數應用型本科院校的做法是內部解決，自建自用，不善于利用外部資源。其原因既有共享機制不暢，也有條件局限導致的合作深度不夠。學校又因資金的限制，購買的設備往往是企業淘汰的設備，實際教學效果難以保障。這些做法帶來的直接后果就是，學校實踐教學物質資源上的投入收效不成正比。

應用型本科院校實踐教學的人力資源主要體現在專業實踐課教師上。在轉型之前，應用型本科院校理論課教師占比較大，專業實踐課教師基數原本就比較小，真正的“雙師雙能型”教師更是少之又少。轉型之后，諸多高校沒有借鑒職業院校“雙師型”教師隊伍建設的經驗，一直把重點放在校內“雙師型”教師的培養上，通過多種方式鼓勵教師到企業掛職鍛煉，提高其專業技能，卻輕視了對外部資源的利用，沒有打破用人機制障礙。想方設法把企業里豐富、優質的人力資源引入學校，導致專業實踐課教師，尤其是“雙師型”教師資源成為制約其發展的瓶頸。應用型本科院校的轉型發展也被困于校內外物質資源和人力資源的離散之中。

（四）困于管理不善，重“規”輕“智”

為切實培養學生的應用實踐能力，為地方、企業輸送合格的應用型人才，促進自身轉型發展，很多應用型本科院校重點加強實訓環境、平臺和基地建設，不僅花重金建設了大量的實踐教學基地，還吸引行業企業參與，建立校企一體、產學研一體的開放性實驗實訓中心。這一初衷是好的，但效果卻不盡如人意。實驗實習實訓基地、設施等建設完成投入使用后，最為重要的就是日常運行管理。為了減少基地的損失、設備的耗損，幾乎所有的實訓基地都有嚴格的管理規定、繁瑣的管理規則，師生在使用時要經過層層申請、審批、授權等。這種管理方式看似完善，對于學校獨資主導型的實訓基地而言，校內“跑圈”費點力氣尚可接受，但對共建共享型的校外實訓基地和公共實訓基地來講，就會造成諸多不便，導致管理效率低下。尤其在當今智能時代，過于注重傳統管理規程，而不利用智能化終端和設備進行智慧型管理，上述的管理“完善”就會變成“不善”，制約其持續轉型發展。

三、智慧校園：撬動應用型本科院校轉型發展的支點所在

智慧校園作為“互聯網+”時代的產物，不僅為高等教育信息化向縱深推進提供了動力，還是撬動應用型本科院校轉型發展的支點所在，借此可助力應用型本科院校走出轉型發展困境。

（一）可解目標之困的智慧學習環境

學習環境是智慧校園重要的子系統，具有智能即時反饋、資源無礙調配等新特征，能夠創設高效、自然的環境，優化學生的體驗，可以免去實踐教學資源相對緊缺之苦，解決資源利用效果較差的難題。如利用物聯網建立的泛在學習環境，就是對傳統課堂的拓展，在空間和交互環節上，通過實地考察和實踐，增強學生的體驗。

這對于應用型本科院校的學生來講不是未來之事，而是已成現實，只是缺乏利用。據報道，目前，教育部數據中心初具規模，形成了一定的支撐服務能力；絕大部分高校已基本實現互聯網接入，并配備了一定的基礎設備。［4］同時，智能電子時代，觸摸屏高度普及，學生早已被生活中的智能化設備培養出了高度適應性和依賴性。智慧校園所提供的這種智慧學習環境，由其蘊含的尊重個體、信息平等、互助服務的理念決定的“以人為本”的標準校園范式，對于現今的大學生來講，具有較強的吸引力。學生可借此體驗多模式呈現的信息，有機會圍繞所學內容開展交互與建構，還可在仿真的實踐情境中，形成職業認知，培養職業情感，加強職業身份的認同。因此，智慧校園可解應用型本科院校目標游離、“人”“技”兩失之困。

（二）超量全態實時的課程教學內容

在智慧校園中，不僅教學方式是互聯網化的，“教學內容、傳播方式和思維方式都是互聯網化的，即以互聯網為載體，以智慧校園為平臺，通過先進的教學設備，將優質的教學內容實現幾何級的傳播”［5］。智慧校園資源庫中，不僅教學內容具有超高量級，而且課程內容形態更加豐富。實時更新的課程教學內容不再是以“圖書館式列表”的方式呈現，能通過自動分類與編目、檢索與導航、匯聚與策展、共享與推送等方式滿足個性化的內容需求。

對于應用型本科院校的師生來講，智慧校園中的課程教學內容對場景還原的不斷進化使得教與學都更為貼切需求。從“文字+想象力”到“圖片視頻+想象力”，再到虛擬場景內容，技術使得教學內容更為具象化。因為虛擬場景教學內容既可以是對抽象文字的再現，提供抽象理論的三維乃至超維模型構建，幫助學生更好地學習理論，獲取理論指導，加深對理論的理解；也可以是提供無傷害、無限重復、綠色環保、高性價比和高時效性的“做中學”的教學內容，幫助學生在“做中學”中習得緘默知識和純熟技能。同時，智慧校園資源庫中的教學內容除了利用虛擬現實技術制作的虛擬仿真實驗資源，如采用 Flash、Virtools、3DsMax等軟件制作的高質量的虛擬實驗資源外，也包括傳統的教材、課件資源和測試資源等。此外，智慧校園的資源庫還連通了國內外很多高校的在線課程平臺，如 Coursera、中國大學 MOOC等，學生借此可共享到很多優質課程資源。

對于應用型本科院校的師生來講，智慧校園所帶來的教學平臺和實時傳遞更新的教學內容，是一大福音。學生可以便捷地獲取海量優質的教育資源，大大拓展實踐教學內容，開拓視野；教師可以根據企業技術的更新、發展和教學設計需求，實時建立素材庫，提高教學內容的質量。這對于應用型本科院校教學，尤其是實踐教學來講，無疑是解決其課程偏舊、“書”多“時”少困境的有力支點。

（三）共建共享的平臺資源

教育信息化的大潮引動了整個社會對建設教育平臺的熱情。國家級、省市級平臺資源、社會企業及高校平臺資源同時涌現。國家級和省市級教育平臺資源公益性強，建設目的在于提升整個國家或各省市的教育信息化競爭優勢；社會企業方和高校聯盟類的平臺資源，力求抓住教育信息化機遇，擴大自身在教育領域的權威話語權和市場占有率。各類紛紛涌現的教育平臺資源對于轉型中的應用型本科院校來說，既是助力也是困擾。如何把這些平臺資源以最佳的形式對接和整合起來，《智慧校園總體框架》的發布和實施為其提供了解決之道。

《智慧校園總體框架》提出的智慧校園的標準模式具備集成化和高共享的特征。按照《智慧校園總體框架》發布的標準，高等教育智慧校園建設的標準應不低于高級型（三級）要求。也就是說，對于應用型本科院校來講，智慧校園所構筑的互聯互通教育資源平臺，完全可以整合傳統的物質資源和人力資源，集聚其原來比較分散的內外教育資源。高校智慧校園對不同類別、層級、建設維護主體的平臺進行集成和共享對接，借助云計算，實現了以自身為中心的共建共享。智慧校園可以打破應用型本科院校原先不暢的共享機制，借助其提供的基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層和應用終端，將不同學校的特殊資源、公共資源，以及合作企業的先進資源整合在同一個平臺，促進資源的共享，深化校校、校企之間的合作。如IBM公司已借助教育云平臺整合校內外各種資源并使其相互影響，組成技能人才實訓平臺。同時，智慧校園的云計算和智能教學平臺通過數字資源的共建共享，可以打破學校在引進企業“能工巧匠”、先進技術人才等卓越人力資源方面存在的用人機制障礙，讓教育資源釋放最大能量。

（四）“慧”在其中的智能管理

智慧校園管理集智能化感知、控制、管理、交互反饋、數據分析等功能于一體，將智慧教育教學管理、人力資源管理、教務管理、資產管理、實驗管理等融為一體，實現了跨越地域的O2O2O（Online to Offline to Online或 Offline to Online to Offline）管理閉環。這種基于智慧校園的智能化管理是在經驗管理、規則管理基礎上實現的一種更高級的管理形式，它通過智慧管理云平臺系統，對需求進行智能化處理，為教育管理提供資源配置、數據集成、運行狀態監控、質量檢測等支持，實現教育智能決策、可視化管控、安全預警和遠程督導，提升教育管理的智慧化水平。

對于應用型本科院校來講，智慧校園基于云平臺系統的智能化管理，利用其大數據分析、需求響應等級、資源分級即時調配的高級管理形式，不僅可為管理人員提供及時、全面、準確的數據支持，提高管理的效率和科學性，還可追蹤設備、器材的位置，最大程度地提高教學資源的利用率，同時還可隨時了解實訓室、實驗室的使用狀態，實時監控運行狀況，提升安全管理水平。因此，智慧校園基于云平臺系統的智能化管理能解決當前應用型本科院校實踐教學因重“規”輕“智”的困局。

四、智慧校園作為應用型本科院校轉型發展戰略支點的可為之策

如前所述，智慧校園無疑是“互聯網+”時代撬動應用型本科院校轉型發展的戰略支點，但如何撬動，則需要從理念先導、模式進化、內部建設等方面施以策略（如圖1所示）。

圖1 智慧校園作為應用型本科院校轉型發展戰略支點的實施藍圖

（一）突破理念桎梏，善用智慧元素

教育信息化是國家著力推動的教育現代化必經之路，政策、環境、技術、平臺、資源、人力都已具備。《智慧校園總體框架》的頒布不僅規定了智慧校園建設的系統架構及基本要求，更助推了智慧校園在各級各類教育中的實施。就連“互聯網原住民”——學生都已經做好了準備。然而，應用型本科院校的智慧之路卻卡在了最后一公里，卡在基層教育管理者的理念上。應用型本科院校的諸多教育管理者和一線教育者不求無功但求無錯的思想局限，“等等看”的思維模式和對未知風險的恐懼心理，使其將自己的“一畝三分地”變成了信息流的“荒漠”，葉公好龍般把控著信息的接口，將智慧校園鎖在“保險柜”里。要使應用型本科院校借助智慧校園這一關鍵支點獲得發展，首先必須突破應用型本科院校全體人員的理念桎梏，跟上國家政策的指引和教育的前進方向，放開教師手握信息接口的權限，強化教師對信息流的引導力，善用智慧元素，“慧”用智慧校園，讓“大腦”跟上“腳步”，使學校的教育教學、管理服務等真正從從工業化時代走進信息化時代。

（二）推動模式進化，創新人才培養

持續推動應用型本科院校轉型發展的重要突破口是實踐教學，因為實踐教學是培養應用型技術技能人才的關鍵環節。應用型本科院校的實踐教學是指“從專業需要出發設計的多種教學活動的總稱，包括實驗教學、參觀、社會調查、見習、實習、畢業設計等”［6］，通常是在實驗室、實習場所等真實或模擬的職業活動情景下進行。因此，應用型本科院校作為我國本科層次的職業教育，其人才培養模式也借鑒了職業教育工學結合、校企合作、產教融合的模式。盡管這一模式在實踐中形式大于內容，但其本身是符合職業教育規律的，也符合工業時代企業的發展。但隨著信息時代、大連接時代的到來，中國教育正在經歷一場由互聯網主導的深刻變革，“互聯網+教育”在改變著傳統的教育，“互聯網+工業”也在加速企業界、產業界的變革。在今年由中國教科院職教所主辦的“中國特色職業教育現代化論壇”上，百度云智學院院長劉釩在介紹百度人工智能產教融合發展情況時講到，“對于百度來說，參與人工智能的職業教育或者說產教融合，成功的因素首要一個就是把企業和產業的優勢進行互補，形成適合現在人工智能產業所要求的教學形式、教學內容，甚至教學計劃”。在“互聯網+”時代，必須利用先進技術手段，創新人才培養機制，突破課程教學的時空限制，變革傳統“物理式”的工學結合、校企合作，推動應用型本科院校人才培養模式、實踐教學模式的進化，使“互聯網+教育”和“互聯網+教學”產生“化學反應”。

（三）基于全業務鏈，撬動轉型發展

智慧校園的建設與應用“不僅是校園信息化建設的新階段，更是高校教學、管理、服務模式的新變革”［7］，已在諸多高校如火如荼地開展，但應用型本科院校的相關實踐和研究［8］卻相對稀缺。很多應用型本科院校在轉型發展中沒有給予現代信息技術足夠的重視，沒有意識到“互聯網+”時代新型技術的巨大潛力，更沒有充分利用智慧校園這一重要支點。然而，《中國教育現代化2035》給出了明確指示，“持續推動地方本科高等學校轉型發展……要建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺……建立數字教育資源共建共享機制。”

《智慧校園總體框架》規定了智慧教學環境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務、信息安全體系等智慧校園建設的系統架構及基本要求，為應用型本科院校智慧校園的建設提供了方向。應用型本科院校要使智慧校園這一戰略支點發力，在突破理念桎梏后，不僅要推動模式進化，創新人才培養機制，還要進行內部建設，基于全業務鏈［9］撬動轉型發展。即在智慧校園支撐平臺層的基礎上，構建智慧校園的環境、資源、管理和服務等應用，為師生員工及社會公眾提供泛在服務；立足自身定位和優勢特色，通過融合智慧教學環境、智慧校園管理、智慧校園生活和智慧校園服務，建成基于全業務鏈的應用型本科院校智慧校園（見圖2），借此撬動自身轉型發展。其中，智慧教學環境包括實體的教學環境、虛擬的教學環境和虛實相結合的混合教學環境。按照《智慧校園總體框架》的要求，應用型本科院校的的智慧教學環境應達到高級型（三級）的要求，要“適用于常規教學、遠程教學、實踐實訓教學活動和課堂教學管理決策分析等”［10］，須“達到智能感知、智能控制、互動反饋、跨域拓展的要求”［11］；智慧校園管理集智能化感知、控制、互動反饋、數據分析和視窗等功能于一體，用于實現整個校園的信息管理；智慧校園生活主要通過校園一卡通、數字圖書館與圖書借閱實時展示和分析數據，餐廳畫面實時展示和人數動態分析等為師生提供更便捷、智能化的生活服務；智慧校園服務利用智能感知、數據分析和智能化視窗等，通過線上線下的連接，突破空間的限制，實現家校社的互聯互動，從而擴大服務范圍，提高服務質量。

伴隨著教育信息化的縱深推進和《智慧校園總體框架》的進一步實施，應用型本科院校要想盡快走出轉型發展困境，就要響應《中國教育現代化2035》的號召，立足自身定位，建設基于全業務鏈的智能化教學環境、管理、生活與服務平臺，建立數字教育資源共建共享機制，利用智慧校園這一戰略支點撬動自身轉型發展。

圖2 基于全業務鏈的應用型本科院校智慧校園架構圖