深化產教融合的本科人才培養(yǎng)研究與實踐

張麗娟，葛運旺，王新武

（1. 洛陽理工學院 電氣工程與自動化學院，河南 洛陽 471023；2. 洛陽理工學院 科技處，河南 洛陽 471023）

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合印發(fā)了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，推動這些高校的辦學模式轉到產教融合上來[1-3]。2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，為高校產教融合指明了道路、提供了方法[4]。我校作為河南省首批建設的示范性應用技術型大學，在政府的大力支持下，深化產教融合和培養(yǎng)應用型人才工作進入快車道[5]。

我校電氣工程與自動化學院積極開放，改變自我循環(huán)的局面，準確把握行業(yè)企業(yè)需求，融入行業(yè)企業(yè)生產環(huán)節(jié)，深化人才培養(yǎng)模式改革，從“3+1”逐步向“2+1+1”人才培養(yǎng)模式過渡，并形成了與之相匹配的基于OBE-CDIO的教學體系。在教學實施過程中，不斷研究探索，與企業(yè)共同構建了“協同創(chuàng)新”“聯合研發(fā)”“合作辦學”“校中工廠”四種育人模式，較大程度上提升了學生工程實踐能力，實現了校企之間的無縫對接。

1 深化改革人才培養(yǎng)模式

1.1 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式，通常是指學生在學校學習3年、企業(yè)學習累計1年[6-7]。但是在實施過程中，出現了企業(yè)學習時間分散、周期短，導致學生學習不連貫、效果不明顯、企業(yè)培養(yǎng)意愿不強等問題。針對這些問題，學院重組教學培養(yǎng)計劃，將實踐性強的課程、實習整合起來，并統一安排在第7學期，與后續(xù)的畢業(yè)設計一起，實現完整1年的“企業(yè)學習階段”。

“企業(yè)學習階段”采用“雙導師制”，由校企雙方科研能力突出、實踐經驗豐富的骨干成員擔任校內學業(yè)導師和企業(yè)導師，共同指導學生完成學習任務。校內學業(yè)導師是企業(yè)和學校之間的橋梁，需定期赴企業(yè)走訪考察，負責解決學生學業(yè)中的各類問題，與企業(yè)導師共同完成對學生的考核。企業(yè)導師負責學生學習期間的現場指導工作。

此外，建設“優(yōu)質基地”是“3+1”人才培養(yǎng)方案得以實施的關鍵[8]。學院定期指派專家團隊赴深圳、上海、杭州等地走訪、調研相關企業(yè)，選取具有“家文化”的企業(yè)建設為優(yōu)質基地。“家文化”企業(yè)對學生有較強的包容度和接納度，可以為學生提供寬闊的發(fā)展空間。

學習過程的高穩(wěn)定性，是提升學習效果的有效保障。通過增設“雙選”“企業(yè)認知”兩項內容，在“企業(yè)學習階段”實施前加強學生與企業(yè)的相互了解。首先，在第三學年末的5—6月，各專業(yè)召開雙選會，即學生挑選企業(yè)、企業(yè)面試學生。初步通過“雙選”的學生，在暑假的8月份，赴企業(yè)參加為期一個月的“企業(yè)認知階段”學習，學生、企業(yè)雙方再次加深了解，較好地解決“學生是否適應企業(yè)，企業(yè)是否滿意學生”的問題。最終通過“雙選”的學生，在簽訂一系列協議及購買保險后，將在第四學年到企業(yè)學習，并以“學分置換”“校企聯合培養(yǎng)”方式完成課程和實習任務。

1.2 “2+1+1”人才培養(yǎng)模式

在新的社會經濟形勢下，伴隨校企間“縱橫”合作的推進，為滿足雙方對更高層次人才的需求，人才培養(yǎng)目標也逐漸由“能用型”向“好用型”轉變。在此背景下，“2+1+1”人才培養(yǎng)模式逐漸成為諸多高校的優(yōu)先選擇。

目前，“2+1+1”人才培養(yǎng)模式大致可概括為兩類方案[9-12]，企業(yè)“全程”參與教學或“第三學年”及以后參與教學。為充分發(fā)揮企業(yè)工程技術人員實踐能力突出的優(yōu)勢，在顧及教學大綱、教學計劃和課程特點的情況下，我院實施了如下新型的 “2+1+1”人才培養(yǎng)模式。

第一階段（2年），以校內夯實理論基礎為目標，由學院教師主導，邀請企業(yè)參與到教學環(huán)節(jié)中，例如請企業(yè)作關于行業(yè)發(fā)展情況、發(fā)展機遇的專題報告；第二階段（1年），以校內專業(yè)理論課和實踐課學習為目標，由企業(yè)主導實踐教學環(huán)節(jié)，由學院教師主導理論教學環(huán)節(jié)；第三階段（1年），以提升學生工程能力為目標，由企業(yè)主導、學院教師輔助對學生進行工程能力訓煉。

其中，第一、二階段的校企合作有三種方式。一是由企業(yè)提供項目需求和相關儀器設備，學院組建項目工作“協會”，由學生自由組建小組、自由選擇興趣項目，在課余時間進行自主性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新性學習；二是邀請企業(yè)資深技術人員走進課堂，介紹行業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展趨勢、先進技術等相關知識；三是校企雙方導師共同指導和評價學生的課程設計、實踐實習等。最終，學生通過參與實際項目建設過程，切實培養(yǎng)設計、裝配、組裝與調試等系統集成能力。

2 完善OBE-CDIO教學體系

為適應新時代發(fā)展要求，提升學生將“理論”與“實踐”相結合的能力，學院實施了基于OBE-CDIO的層次化實踐教學體系（見圖1）。

該體系由三級課程構成。其中，一級課程題目（課題庫）基于產出導向思路，主要是結合企業(yè)實際需求的課題。一級課題庫內的所有題目均來源于實際案例，如增材制造、工業(yè)機器人、智慧醫(yī)療設備等。二級課程題目（課題庫）是由一級題目按照功能模塊分解而來，并充分融入對學生的專業(yè)課程教學中，從而保障專業(yè)課程對課程題目的有效支撐。三級題目（課題庫）是由二級課題分解而來，并由專業(yè)基礎課程教學團隊負責，如單片機最小系統、控制系統建模、電機驅動電路、電源變換電路等。

學院實施基于 OBE-CDIO的層次化實踐教學體系，不僅完善了理論教學體系，也促進了實踐教學體系的改革。學院將實踐教學分解為基礎、應用、開發(fā)、創(chuàng)新四個層面，以滿足不同階段的能力培養(yǎng)目標。

基礎實驗層旨在通過開展專業(yè)基礎課程中的實驗，以及金工、電工和電子實習，使理論結合實踐，以實踐鞏固理論，培養(yǎng)學生分析與處理問題的能力，使學生打下堅實的理論基礎，并初步具備工程素養(yǎng)。

應用實踐層旨在通過與三級課題題目配套的實踐教學，培養(yǎng)學生獨立分析能力及運用所學的理論知識解決實際問題的能力，使學生建立完整的工程概念。

綜合設計開發(fā)層旨在通過嵌入式應用，控制系統綜合設計（包括運動控制、可編程自動化控制、計算機控制、自動化系統集成），畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，從實際工程角度提升學生方案選取、方案設計、軟硬件設計與調試、故障診斷等工程能力，使學生具備良好的工程素養(yǎng)。

圖1 基于OBE-CDIO的層次化實踐教學體系

科技創(chuàng)新層旨在一方面盡可能為學生參與科研項目創(chuàng)造良好條件，另一方面積極營造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，并鼓勵學生參加各種實踐性科技比賽，如“挑戰(zhàn)杯”科技比賽、大學生電子競賽、智能車大賽、機器人大賽等，提高學生的創(chuàng)新能力。

3 構建校企合作育人模式

在充分利用人力、技術、設備等資源，并實現在校企之間相互轉化、相互支撐的基礎上，學院構建“協同創(chuàng)新”“合作辦學”“聯合研發(fā)”和“校中工廠”四種育人模式，從而形成良性的育人生態(tài)。

3.1 協同創(chuàng)新育人模式

借助教育部協同育人項目平臺，校企雙方展開合作。由企業(yè)提供經費、設備和技術支持，學院提供人才和環(huán)境，以產業(yè)技術的最新需求引導人才的培養(yǎng)方向。

實施協同創(chuàng)新育人模式以來，取得了良好的社會效果。例如越疆公司提供人工智能項目和20余套桌面機器人，為學院建立了人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共申報協同育人項目4項。學生在大一暑期即可申請進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，選取感興趣的課題自主學習，并結合課程進行創(chuàng)意活動。又如學院與越疆公司合編應用型教材，帶領學生研發(fā)出的“開放性可重組智能制造實訓平臺”已成為企業(yè)主推產品，聯合培養(yǎng)的學生均被企業(yè)高薪聘用，真正意義上實現了“融教材、融平臺、融培養(yǎng)”。

3.2 合作辦學育人模式

合作辦學模式即學院與企業(yè)聯合培養(yǎng)適應行業(yè)工程設計、建設、運營維護及應用開發(fā)等崗位的高端應用型人才。近年來，學院先后與企業(yè)成立了“力諾電力學院”和“世椿智能裝備學院”，由企業(yè)捐贈工業(yè)設備，提供項目，指派工程技術人員走進課堂，與校內導師聯合指導學生進行實際生產項目的研發(fā)。

企業(yè)通過提供科研經費和獎學金、現場授課等多種方式激勵學生的工程實踐熱情。同時，在“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的第三階段，企業(yè)優(yōu)先為我院學生提供學習崗位，并提供直接來源于生產一線的畢業(yè)設計課題。通過這種立體式培養(yǎng)，學生在校期間就能利用企業(yè)的設備和課題進行鍛煉，所以一走出校園就能勝任企業(yè)提供的崗位。

3.3 聯合研發(fā)育人模式

學院與多家企業(yè)合作，成立了運動控制、嵌入式應用、智能醫(yī)療、機器視覺等“產學研”實驗室，組建了包括企業(yè)工程師及學校教師、研究生和本科生在內的聯合研發(fā)團隊。通過參與項目研發(fā)、實際安裝、現場調試，不僅有利于教師團隊將工程案例融入課程教學，而且很好地鍛煉了學生的工程實踐能力。

例如，學院與深圳楊森公司組建的聯合研發(fā)團隊，開發(fā)出成熟的工業(yè)機器人及智能裝備控制系統。通過建立聯合研發(fā)團隊，校企雙方的信任與合作也進一步加深。目前深圳楊森公司已落戶洛陽，雙方正在推進聯合研究院組建工作。

3.4 “校中工廠”育人模式

基于“課堂/工廠一體化”“學習/生產一體化”和“教材/技術一體化”的教學理念，通過創(chuàng)建創(chuàng)新電子工藝加工“校中工廠”，學院探索出以“SMT工藝為主線”的實踐教學體系。

“校中工廠”不僅承擔部分課程設計、實習、勞動、勤工儉學等任務，而且鼓勵學院師生參與全流程設計，包括板級開發(fā)、PCB制板、元器件插裝、SMT過程管理、成品檢測、故障排除等，其設計出的產品在廠內進行試制、集成、檢測等過程之后，交由企業(yè)進行銷售。“校中工廠”不僅落實了德智體美勞中的“勞”，而且落實了CDIO教學體系中I（實現）和O（運作）。

4 結語

在貫徹執(zhí)行“產教融合、校企合作、聯合培養(yǎng)”指導思想過程中，學院先后與深圳楊森、蘇州合潤、黃河同力、河南銅牛等企業(yè)簽訂校外實習、產學研合作、聯合培養(yǎng)等合作協議，完成共建20余個優(yōu)質基地。通過與企業(yè)展開深度合作，師生團隊充分融入企業(yè)生產和研發(fā)過程，改變了自我循環(huán)的局面，精準對接了行業(yè)需求和社會需求。經過多年的探索與實踐，學生實踐應用能力顯著提升，企業(yè)滿意度逐年提高，學生從“能用”向“管用”方向轉變，整體實現了“好就業(yè)、就好業(yè)”。