立足兒童，共享合作

季峰嵐

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域5—6歲階段提出的典型表現(xiàn)是：“幼兒要能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，它不僅適合幼兒的心理特點(diǎn)，還能滿足幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的愿望，又是促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的重要途徑。

5—6歲是幼兒合作能力發(fā)展的重要時(shí)期，通過對大班198名5—6歲幼兒的合作意識(shí)和能力的樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有24.8%的幼兒愿意并能經(jīng)常與同伴合作，而75.2%的幼兒合作行為較為缺乏。

由此樣本調(diào)查可見，對幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)十分必要。為此，我們立足于角色游戲，充分發(fā)揮角色游戲的教育功能，嘗試在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力。

一、追隨兒童——自行協(xié)商，自主決定，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

教師是童年的守護(hù)者，需要向幼兒學(xué)習(xí)并陪伴和支持幼兒成長。為此，我們努力實(shí)施幼兒園課程游戲化項(xiàng)目，圍繞其核心理念，樹立正確的兒童觀，做到“幼兒在前、教師在后”，通過自行協(xié)商，自主決定來激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

1.玩什么——確定游戲主題，激發(fā)合作意識(shí)

通過對環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)等各項(xiàng)可行性條件商討后確定游戲主題，共同策劃、準(zhǔn)備，為游戲開展做好相應(yīng)的工作。例如：主題游戲“幸福城堡”，幼兒一起商量近期搭建的主題是什么？需要用到哪些材料？我們目前有哪些材料？沒有的材料如何解決？幼兒帶著問題逐步深入討論確定，最后協(xié)商準(zhǔn)備材料、分配任務(wù)等，促進(jìn)了幼兒思維以及語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)在相互商討中萌發(fā)了幼兒之間的合作意識(shí)。

2.怎么玩——討論游戲規(guī)則，誘發(fā)合作行為

商討確定游戲主題內(nèi)容之后，鼓勵(lì)幼兒初步討論制訂相關(guān)的游戲規(guī)則。在商討的基礎(chǔ)上，梳理出游戲的規(guī)則，幼兒用圖畫、符號(hào)等不同的方式記錄下來，最后以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在明顯的游戲區(qū)中。有了形象直觀的規(guī)則圖示后，幼兒在游戲中便能隨時(shí)看看，隨時(shí)提醒自己或同伴遵守游戲規(guī)則。當(dāng)然游戲規(guī)則也不是一成不變的，隨著游戲的發(fā)展以及遇到的問題，幼兒通過討論、講評等手段對游戲規(guī)則進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善，推動(dòng)游戲深入開展，進(jìn)一步促進(jìn)交往能力的提高。

3.為什么——自主解決問題，發(fā)展合作能力

幼兒在游戲中通過與材料的互動(dòng)、解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，我們嘗試讓幼兒自己去協(xié)商解決問題的方案，在商討、改善的過程中他們逐漸開始關(guān)注身邊人的想法與感受，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。如角色游戲中，我們經(jīng)常會(huì)看到，幼兒在使用材料時(shí)為了滿足自己的欲望和目的，與同伴之間出現(xiàn)了相互爭搶游戲材料的現(xiàn)象，如果教師直接勒令禁止，或投放更多的平行材料，這樣并不能從根本上解決幼兒的問題，幼兒的能力也不會(huì)得到發(fā)展。這時(shí)候讓幼兒靜下來思考“為什么？怎么辦？”學(xué)習(xí)合作、協(xié)商，才能促進(jìn)和增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

二、觀察兒童——細(xì)致觀察，及時(shí)記錄，提升幼兒的合作能力

角色游戲中教師的觀察尤為重要，觀察能幫助教師去發(fā)現(xiàn)幼兒、解讀幼兒，只有真正理解幼兒的教師才能給予幼兒更多的支持。

案例1：點(diǎn)心店里，錄錄拿起了大勺子，把餃子、餛飩、蛋、壽司都一起往鍋里扔，淇淇看到了，急忙跟錄錄說：“錄錄，你點(diǎn)心放的太多了，還沒有客人點(diǎn)點(diǎn)心呢。”錄錄頭也不回，繼續(xù)埋著頭炒鍋里的食物。炒完之后錄錄拿著鍋?zhàn)邅碜呷ィ瑬|西都掉出來了。錄錄對淇淇說：“你幫我一起撿一下吧。”淇淇看了看說：“你自己掉的自己撿，我才不幫你。”錄錄撿了一會(huì)撿不完，索性不撿了，繼續(xù)去做點(diǎn)心。

分析：錄錄在游戲中光顧著自己玩，沒有與同伴交流，也不理會(huì)同伴，導(dǎo)致點(diǎn)心店無人光顧，店員各顧各的。講評時(shí)，教師出示活動(dòng)中記錄的現(xiàn)場請幼兒自己來分析、探討游戲中出現(xiàn)的問題和解決的好辦法。引導(dǎo)幼兒針對具體的事件進(jìn)行商討分析，了解事件背后的原因，與幼兒共同解決游戲中的問題，讓幼兒了解相互愉快地合作更能體會(huì)到游戲的快樂。

案例2：鳴鳴在角色游戲時(shí)選擇的是建筑工地，游戲開始到結(jié)束他總是一個(gè)人搭著，和同伴沒有交流，也沒有互動(dòng)，更沒有合作的意識(shí)。

分析：幼兒在角色游戲中的合作能力差異很大，因此教師觀察時(shí)首先要注重幼兒的個(gè)體差異，尊重他們的原有水平和發(fā)展情況。教師在游戲?qū)嵺`中嘗試運(yùn)用組合搭配、相互影響等方法，分層次地促進(jìn)幼兒合作能力的提升，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)溝通、互助和分享。在后續(xù)的游戲中，教師特意邀請了大潘幫忙，大潘是各方面能力都比較強(qiáng)的幼兒，他會(huì)主動(dòng)和鳴鳴交談，還邀請鳴鳴參與自己發(fā)明的游戲。幾次角色游戲活動(dòng)之后，鳴鳴開始愿意與同伴溝通了，甚至有時(shí)會(huì)學(xué)著大潘的樣子去嘗試自己解決問題，逐步學(xué)會(huì)了與同伴相處的方法，與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)不再打人，慢慢融入了與同伴之間的正常交往之中。

三、支持兒童——適宜指導(dǎo)，多維評價(jià)，強(qiáng)化幼兒的合作行為

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程。《指南》指出：“要支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯。”全面、積極、客觀地評價(jià)幼兒的游戲，讓幼兒通過不同的方式方法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，嘗試關(guān)注他人，促使他們懂得更好的合作。

1.自評和他評中學(xué)習(xí)合作

（1）圖文表現(xiàn)法：當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，引導(dǎo)其用簡單的圖畫和標(biāo)識(shí)的形式記錄下來，每天固定一個(gè)時(shí)間共同分享問題，尋求幫助，解決問題。在集體商量解決問題的過程中增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了合作能力。

（2）互動(dòng)評價(jià)法：每次游戲結(jié)束后，組織幼兒一起說說自己開心或不開心的事，說說自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。在討論中幼兒總是各抒己見，不管是分享快樂的事，還是一起討論解決的辦法，都讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中，了解他人的想法和感受，學(xué)著站在他人的立場思考問題，增強(qiáng)了合作意識(shí)和能力。

（3）影像記錄法：利用多媒體的手段記錄下幼兒游戲時(shí)的場景或片段，以還原現(xiàn)場的直觀方式，引發(fā)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的困難，幫助他們一起觀察交流闡述自己的意見，尋求一致的解決方法，推動(dòng)幼兒深入的探索。

2.師幼互動(dòng)式評價(jià)理解合作

教師要尊重幼兒，與幼兒平等對話，參與到活動(dòng)中和幼兒一起游戲，一起解決問題。針對幼兒的游戲情況，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)肯定幼兒，適宜介入促使幼兒能嘗試從他人的角度考慮問題，懂得謙讓合作，懂得關(guān)懷友善，使幼兒有更加強(qiáng)烈的合作交往的欲望與動(dòng)力。

角色游戲就像一個(gè)小社會(huì)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)相互謙讓、相互配合、相互幫助，不僅能促進(jìn)幼兒與同伴積極交往，更能提高他們的合作意識(shí)和能力，為幼兒將來的社會(huì)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。