小班積木游戲中教師的指導策略

王潔

我發現，現階段大部分教師在小班的積木游戲指導中存在方法不科學，教育效果不明顯的問題。小班的積木游戲雖處于初級階段，但會影響幼兒中、大班的發展水平，不容忽視。小班幼兒處在直覺行動思維階段。一切活動以自我為中心，認識依靠行動，喜歡模仿。行動容易受情緒的影響，造型能力、立體空間知覺、觀察能力都還在發展過程中，還不能認真、仔細、有條理地觀察建構物并講述，對事物之間的關系尚不能很客觀的分析，手眼協調能力有待進一步提高，空間感知能力尚在發展中，感性經驗不豐富。教師對于幼兒積木游戲的發展規律和指導方法研究不足，對幼兒缺乏有層次地、具體地、有效地引導。我通過不斷的探索實踐，關于小班積木游戲中教師的指導策略有了一些思考。

一、情境創設增趣味

創設幼兒感興趣的情境是進行積木游戲最初及最關鍵的一環，教師應在平時觀察幼兒的基礎上，事先創設幼兒感興趣的游戲情境，以激發幼兒參與積木游戲的興趣，從而避免幼兒無目的的游戲行為。十月初，小班幼兒剛穩定了情緒，班級中有一位幼兒過了一個熱鬧的生日，生日會有切蛋糕、送祝福、唱生日歌等環節，幼兒對過生日非常感興趣。我們就以“給寶寶過生日”為情境，引導幼兒進行積木游戲，幼兒在此過程中選擇了多種不同形狀顏色的積木，搭成了大蛋糕，還插上了“蠟燭”，擺了“水果”，大家一起圍著大蛋糕唱生日快樂歌，跳圓圈舞，表演節目，甚至還玩兒“蘿卜蹲”這樣有趣的小游戲，幼兒樂在其中，學在其中。情境使幼兒擺脫了迷惑于不知該玩兒什么、怎么玩兒的窘境，教師的引導讓幼兒主動參與并且積極投入，嘗到了積木游戲的喜悅感，從而使幼兒獲得多方面的發展。

二、輔助材料顯內涵

在積木游戲開始之前，教師應挑選適合小班幼兒年齡特點的輔助材料以支持幼兒的積木游戲。

1.材料材質多元化

投放適合桌面及地面的多種材質的積木材料（木質、塑料等），以滿足幼兒對多元化材料的不同需求。例如：投放汽車、交通標志，以支持幼兒搭建馬路的游戲；投放魚網、石頭等，以支持幼兒搭建公園的游戲；投放小士兵、大炮等以支持幼兒搭建戰地的游戲；投放美麗的花朵、風車、樹木模型等，以支持幼兒搭建森林游樂場的游戲。

2.材料投放目的化

為避免盲目，教師可以事先列表，有目的地進行積木游戲活動。

輔助材料的添加，要遵循以下原則：根據游戲主題依次添加，一個月一個主題即可；輔助物不可一次性放入區域中，要根據主題發展逐漸添加，可一周加一到兩種，使幼兒保持對游戲持續的興趣。輔助物的數量要適宜，根據參與游戲的人數適量添加，以免引起幼兒爭搶，尤其是低年齡段的幼兒更要特別注意。教師要注意與幼兒適時互動，傾聽幼兒的想法，及時增減預設中不合適的輔助物，讓幼兒成為游戲的主人。

三、介入時機有學問

教師良好的介入時機，可以大大提高幼兒在積木游戲中的發展。什么是合適的介入時機呢？什么時候小班的幼兒需要指導呢？可以分為以下三種情況：

1.當幼兒在游戲中發生沖突時，需要教師垂直介入，以避免幼兒發生不良行為，造成傷害。

2.當幼兒遇到困難時，教師需要交叉介入。比如：在區域活動中，阿寬想搭一列火車，火車是什么樣的呢？雪兒說：“長長的，有很多的房間，還可以走，是連在一起的房間。”阿寬聽了雪兒的話，就把長條形的積木一根接一根延長起來，“火車上還有什么呢？”倆人想不出來。這時，我以列車長的身份介入并提問：“你們見過火車嗎？火車從哪里發出聲音？火車的鳴笛在哪里呢？”他倆還是說不出來，我給他倆出示了火車的圖片，阿寬一拍腦門兒，圓柱體的車頭立刻神氣地出現在了車身上。接著，阿寬與其他幼兒一起又搭了一列火車，兩列火車一起開出了車站。

在這個實例中，幼兒遇到了困難，他們不知道火車長什么樣子，他們先求助于同伴，當同伴沒有說清楚的時候，他們又求助于教師，這個時候，教師沒有立刻給答案，而是先通過扮演角色進行提問的方式讓幼兒自己回憶。最后，教師通過引導幼兒觀察圖畫解決了這個問題，活動得以繼續進行。

3.當幼兒對提供的材料不感興趣或不會玩時，教師可使用平行介入的方式，在幼兒附近玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，起到暗示指導作用。

四、直觀圖片巧助力

小班幼兒喜歡直觀的圖片。積木游戲中，教師應正確使用圖片為幼兒積木游戲助力。游戲開始前可利用PPT引導幼兒欣賞主題相關圖片，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的感性經驗。游戲進行中，合理利用PPT引導幼兒學習搭建技能，提高搭建技巧。游戲結束后，可利用微信圖片引導幼兒觀察自己的作品，通過作品之間的對比、改進前后的對比圖片、評價自己與他人的作品，引導幼兒發現自己或他人作品的亮點和不足，提高幼兒感受美、欣賞美、創造美的能力。

五、延伸拓展促發展

在積木游戲中，單單一次活動很難滿足幼兒的興趣需要，比如：我們在進行“動物園”的主題活動中，幼兒就生成了建構主題活動“動物的家”，不僅為小動物們建了新家，還希望為更多的小動物建造新家?；谟變旱闹鲃右螅乙庾R到這將是一次很好的拓展活動，隨即引導全體幼兒為他們喜歡的動物搭建了新的家。他們搭建出了各種各樣形態不一的家，使拓展活動收到了良好的效果。

幼兒在這樣的活動中搭建、思考、創造，不僅提升了認知水平，增強了合作精神，還提高了思維水平、創新能力。

綜上所述，積木游戲正以它多變的靚麗外形，全面深刻的教育內涵，潛移默化地影響著幼兒的發展。在《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的指引下，我們應讓幼兒在“自由的”“自主的”“愉悅的”情緒體驗中，通過教師與幼兒的有效互動，與環境材料的有效互動，與同伴的有效互動，獲得更好的發展。這不僅需要教師有深度的專業化思考，還需要家長、社會的共同參與，讓積木游戲閃耀出智慧的光芒！

（責任編輯：張 琳）