幼兒游戲的本質、價值以及權利探究

李萌茜 肖遙

游戲是幼兒感知、探索世界的特殊方式，游戲期也被稱為不成熟期。在這個時期，幼兒正如洛克提出的像一張白紙一樣，具有可塑性和靈活性。20世紀30年代，出現了關于“游戲性”的研究，游戲性既可以看作是游戲活動的一種基本特征，也可以用作描述個性特征。

一、游戲本質

關于“游戲”一詞，迄今為止還沒有大家一致認同的定義，這是因為游戲的特性復雜而矛盾，具有多面性。關于游戲的本質，學者們提出了許多相似而又有所差異的見解。

（一）游戲是自發的、愉快的、有操作材料的活動

毛曙陽在《關于幼兒游戲的本質及其對幼兒的發展價值的思考》一文中提出，游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。這句話包含了三層含義：第一，游戲是幼兒自主自發的活動，因此幼兒是游戲的主體；第二，游戲時幼兒是開心、愉快的；第三，游戲一般都有支持幼兒游戲的工具、材料。關于這三點含義，筆者對于游戲是有操作材料的活動不太認同，因為很多游戲沒有操作材料也能進行，比如：木頭人、猜丁殼、老鷹捉小雞等游戲。

（二）游戲不同于工作，游戲就是“玩”，游戲廣泛存在

劉焱認為一種活動是不是游戲，不在活動形式，而在內在的精神和體驗。例如：職業籃球比賽與學生下課后打籃球，它們的活動形式都是打籃球，但我們經常在新聞上看到某球星比賽前服用興奮劑、裁判吹黑哨等事件，為了贏得勝利他們不惜以自己的生命為賭注，不惜違背道德準則。這是游戲嗎？顯然不是！我們也很難感受到他們的心情是愉快、放松的。而課后的籃球運動，學生們只是為了打籃球而打籃球，是一種沒有功利性的行為，此時的籃球運動才稱為游戲。劉焱說：“游戲是一種超越文化廣泛存在的現象。”因為我們都知道，從動物到人類，從幼童到老人，游戲行為廣泛存在；從戶外到戶內，從動態到靜態，游戲所包含的行為內容非常廣泛。因此，劉焱認為作為一種跨越文化和年齡的人類行為，游戲是自主的、自由的，并能使個體感受愉快的非功利性行為的總稱，所包含的行為非常廣泛。

（三）游戲是超功利性的、自由的活動

德國思想家席勒說：“游戲的本質是超越功利活動范圍的自由活動，想象的、創造性的審美活動是人所特有的游戲。”荷蘭文化史學家赫伊津哈說：“在本質上不同于被生計所左右的現實世界或平常生活。游戲代表著人真正的自由。”他們所表達的關于游戲本質的含義不謀而合，都是在說游戲是自由的非功利性行為。功利性行為是指以獲取物質上的利益或功效為目的的行為。而非功利性行為不能直接產生物質利益，但能夠滿足我們身心多方面的需要，使我們獲得精神和身體上的愉悅和享受。這其實是早期游戲理論中的“剩余精力”說，機體只有在基本生存需要滿足之后，才會進行非功利性活動。

綜合以上幾種觀點來看，游戲其實就是幼兒自主自發的、愉快的、廣泛存在的超功利性活動。根據以上對于游戲本質的分析，我們可以從時間、空間以及幼兒自身的感受與需要等方面來看待游戲的本質。從空間上說，游戲發生在幼兒生活中的方方面面；從時間上說，游戲存在于幼兒一生的各個階段。同時，游戲就是幼兒自己發起的自主活動，幼兒在游戲時的情感體驗是愉快的，并且幼兒的游戲活動是為了“玩”而“玩”，而不是出于某種生存需要。

二、游戲價值

關于游戲的價值，有兩種說法。一種是認為游戲創造了兒童的發展，而另外一種觀點是游戲阻礙了兒童的發展。蒙臺梭利在《教育中的自發活動》一書中提到：“不為事實所支撐的想象是幻想，它會消耗體力與智力；為事實所支撐的想象，是創造性的想象。兒童在游戲中有大量的幻想成分，這些幻想不利于兒童的發展。”顯然蒙臺梭利認為游戲會阻礙兒童的發展。但大多數學者認為游戲的價值還是要根據游戲的性質來判斷，若是暴力的游戲那必然會對兒童產生消極影響，但這種游戲發生的概率還是較低的。我們在日常生活中可以觀察到，大部分的游戲其價值還是有益于兒童發展的。我們可以從幼兒的健康、認知、社會發展三方面來認識游戲的價值。

（一）健康價值

1.生理健康方面

首先，游戲能夠發展幼兒的基本動作，其中包括小肌肉動作，如抓、捏、握、撿等，還有大肌肉動作，如鉆、爬、跑、跳、平衡等。這些動作都可以通過室內和戶外游戲加以鍛煉。其次，游戲能夠發展幼兒的運動能力，其中包括控制能力與協調能力。比如折紙游戲，可以鍛煉幼兒手部小肌肉的控制能力和手眼協調能力。最后，根據格拉胡提出的兒童運動發展階段，我們可以看出游戲發展階段與兒童發展的階段相一致，這表明游戲是可以促進幼兒身體運動能力發展的。

2.心理健康方面

心理健康方面的價值其實就是情緒情感方面的價值。

第一，游戲能促進幼兒情感的豐富與深化。最初幼兒的情感只是與他的生理需求相關聯，逐漸才能產生高級情感，比如道德感、成就感、美感、同理心等。例如在小商店游戲中，幼兒會思考如何使自己的商品吸引顧客。首先他們會采取措施美化商品，這其實是幼兒審美能力的發展。其次，什么樣的商品是顧客喜歡的，幼兒開始站在顧客的角度思考問題，這是出于他們的同理心。最后，當幼兒賣出自己的商品時，他們會獲得成就感。在這個過程中，幼兒游戲的情緒情感體驗是積極的。

第二，游戲也具有情感恢復功能。幼兒可以在游戲情境中克服消極情緒。比如在扮演牙醫的角色游戲中，幼兒通過創設虛假的游戲情境來消除看牙醫的恐懼。因為在這個角色扮演游戲中，幼兒是主體，當他自己能主導游戲的進行時，其內心對牙醫的恐懼也會削減。

（二）認知價值

1.游戲能促進幼兒概念的獲得與發展

游戲可以使幼兒獲得大量非正式學習經驗，通過抽象概括就能獲得一些日常概念。在感知運動游戲中，幼兒通過感知覺獲得對物品的認知，比如軟的、硬的、粗糙的、光滑的等物理經驗。同時，在感知運動游戲中也能發展幼兒的空間感、邏輯數理經驗與社會經驗。比如在建構游戲中，幼兒通過感知及操作積木、雪花片、拼圖等材料來獲得以上經驗。主題角色扮演游戲能促進幼兒分類、空間感知、閱讀等能力的發展。

2.游戲能發展幼兒解決問題的能力

幼兒在游戲中發現問題，進而積極思考并嘗試操作，努力尋找解決問題的辦法，操作過程可能會伴隨很多錯誤的出現，但幼兒正是在這種試誤的過程中積累解決問題的經驗。

（三）社會價值

1.去自我中心化

根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，2至7歲處于前運算階段中的兒童，以自我為中心，思維具有不可逆性。例如，捉迷藏游戲中，幼兒只是將自己的頭藏起來或者把眼睛捂住，就認為自己藏好了。這時幼兒就處于以自我為中心的狀態，通過游戲，特別是集體游戲，可以幫助幼兒理解游戲伙伴的意圖和行為，進而學會換位思考，并采納他人意見，逐漸去自我中心化。

2.理解與遵守規則

在集體游戲中，要使游戲能順利開展，幼兒必須學會遵守游戲規則。例如，在角色扮演游戲中，扮演顧客的幼兒在選好物品后要到扮演售貨員的幼兒那里結賬并付錢，付完錢之后售貨員要將貨物交給顧客，只有遵從這一系列規則，買賣關系才能完成，游戲才能進行下去。因此，游戲的開展有利于培養幼兒的規則意識，提升幼兒遵守規則的行為能力。

3.提升社交能力

社會性游戲具有共同參與、輪流交替、重復與非實義性行為等特征。幼兒在與同伴共同參與游戲的過程中，必定會涉及合作、協商、幫助等行為的出現，這一系列行為就是幼兒社交能力提升的表現。同時，前面提到的“去自我中心化”也是幼兒社會交往能力提升的表現之一。當幼兒學會站在他人角度思考問題時，同伴關系會是融洽、和諧的。

（四）生命價值

游戲，是人類文化不可或缺的一個構成部分，是人類進化出具有高度靈活性和創造性心智的必要條件，它不是理性的翻版，也不是它的對立面，而是具有超越性的意義存在。游戲讓兒童擁有充沛的熱情、在多維世界中穿行的能力和多元共存的信念。游戲除了能發展幼兒的身體、認知、社會性等方面，它最重要也是對于幼兒最本真的價值其實是讓幼兒的生活更加有趣且豐富多彩，讓幼兒感受到生命的美好和生活的意義。所以，作為幼兒教師，應該更加注重游戲對于幼兒的生命價值，而不只局限于幼兒各方面能力的提升，還幼兒一個完整、快樂的童年。

三、游戲權利

《兒童權利公約》第三十一條規定：“締約國確認兒童有權享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化和藝術活動。”同時，國際兒童游戲權協會就是一個保障兒童游戲權的組織。兒童游戲權屬于發展權中的一類，說明只有保障兒童游戲的權利，兒童才能得到發展。國內學者劉智成等認為游戲權的內容包括兩個方面，即游戲自由權和游戲社會權，強調游戲權利的落實需要兒童自身的主動參與和外在游戲設施使用、創設、安全等方面的保障，他在參照英國兒童游戲權利保障經驗后將兒童游戲權利的內容主要劃分為三個部分，即游戲保護權、游戲參與權和游戲提供權。

（一）游戲保護權

游戲保護權應當從游戲材料的安全與維護和游戲過程中的安全保護兩個方面進行劃分。首先，幼兒園管理人員應當采購符合國家環保標準認證的游戲材料，并且做到定期檢查、維修園內的所有游戲材料。除了保證游戲材料結構的穩定性外，還要保障游戲材料的清潔度，定期對游戲材料進行清洗、消毒。其次，在游戲過程中，教師應當密切關注幼兒的游戲行為，盡量避免安全事故的發生。幼兒園也應當對存在危險性的游戲材料采取保護措施，例如在攀爬架下放置軟墊等，同時也要做好緊急突發事件預案，以便在危險情況發生時降低傷害程度。

（二）游戲參與權

根據前面提到的關于游戲本質的定義，我們能從中得知游戲是幼兒自主發起的自由活動。幼兒在游戲中享有自主權，他們是權利的主體。因此，教師應當充分信任幼兒，給予幼兒自主選擇游戲活動主題、游戲時間和游戲材料的權利，從而激發幼兒游戲的自主性、能動性和創新性。但是，尊重幼兒游戲的參與權，并不是一味地順從幼兒的意愿。因為幼兒心智尚不成熟，在游戲中可能會出現危及自身或他人安全的行為，這就需要成人的介入。這種介入實質上是讓幼兒更好地實現游戲自主，這就要求成人把握好介入時機和介入方法，從而處理好兒童參與權與成人介入權的矛盾。

在游戲中，教師大多是扮演旁觀者的角色，因為幼兒始終是游戲的主體，若主體發生改變，那將不再是游戲，而是工作或者教學了。保障幼兒游戲的自主權也說明了教師的非指導性。幼兒需要在不斷試誤的過程中學會自己解決問題，積累經驗。同時，游戲從開始直至結束的整個過程都是由幼兒控制的。例如在角色扮演游戲中，主題、角色、規則、情節走向都是由幼兒控制的，而不是教師分配、規定的。保障幼兒游戲的控制權也與游戲的情感恢復功能相關，幼兒只有自主控制游戲，才能釋放壓抑的情緒，擺脫恐懼、焦慮、不安等情緒。若是教師控制游戲過程，那么幼兒也會逐漸對游戲失去興趣，甚至排斥游戲。

（三）游戲提供權

游戲提供權主要包括游戲的時間、空間以及材料的提供。首先，在幼兒游戲時教師應該盡量保證充裕的時間，使幼兒充分游戲。很多新手型教師在初入職場時只關注自身生存需要，而忽略了幼兒的發展。他們為了完成教學任務，會按照課表來安排幼兒的一日生活，這也就導致了幼兒游戲時間不充足，在游戲時經常被教師打斷等情況出現，極大地降低了幼兒游戲的主動性與積極性。其次，教師要為幼兒的游戲創設適宜的情境，且創設的環境應具備適宜性、多樣性、開放性和整體性。因為處在情境中的幼兒能夠更快進入游戲角色，能夠獲得極大的體驗感與滿足感。最后，游戲材料可以是幼兒園集體購買的，也可以是教師和幼兒手工制作的。不論是何種類型的材料，都要盡量保證材料的豐富性、趣味性、低結構性、教育性、層次性，同時還要保障幼兒平等使用游戲材料和游戲場地的權利。