“點”出智慧

王晶晶

點名活動是幼兒園一日生活中的一個重要的環節，集中點名是安全的首要責任。點名活動一般處于早餐和活動前的中間過渡環節，教師要同時注意到在不同節奏進行任務的幼兒，但在點名活動中時常發生吵鬧、代替喊到、發出怪叫、胡亂插話等現象，班級常規常常一團糟。由此，我在想：點名活動要怎么玩呢？怎樣做幼兒才會主動期待點名活動？他們會怎樣有趣的表達“我在這兒”呢？帶著新奇與思考我開始了第一次觀察。

一、為什么要喊“到”

一天早餐結束后，進入點名環節，馮老師拿上點名冊開始按序點名。“李晶陽、李晶陽”，連著喊了好幾個沒人應答，旁邊的小朋友七嘴八舌地告訴李晶陽要喊到，可他還是沒有反應，只調整了一下自己的坐姿，看著教師。于是教師抬頭用專注的眼神又看著他說：“李晶陽？”他伸長了脖子，依然注視著教師。教師：“點到你的名字時，請喊‘到。”接著他喊了一聲“到”。

飯后散步時，我問李晶陽：“早上為什么沒有喊‘到？”他說：“我記住了下次喊‘到，但我不知道喊‘到是什么意思？”于是第二天在點名開始前我告訴幼兒：“點名字喊‘到就是告訴別人‘我在這兒的意思。你可以回答‘到，也可以回答‘這兒。”

活動調整：從第一次的常規點名中可以看出，幼兒對于點名活動處于迷茫狀態，完全是被動的附和。點名時，有人用聲音來回答，有人卻用眼神來回答，可見幼兒的應答方式沒有局限于一種，而是利用了身體的各個器官進行應答。于是，我們設計了聲音回應點名、拍手回應點名、擁抱點名等方式。

二、認識獨一無二的名字

早餐結束后，開始進入點名環節，教師按序點名，曹玉溪（拍手）、李晶陽（拍手）……李澤瑞，結果三個小朋友一起拍了起來，教師說：“一個人只有一個名字，只能喊一次到，用別人的名字，這是不禮貌的。”于是，點名繼續：“姜睿希，姜睿希（好多小朋友說沒來）。”“我在這兒呢！”過了一會兒，姜睿希才抬起頭說。教師說：“點名時要認真傾聽，錯過你獨一無二的名字，你的朋友會記不住你的。”

活動調整：當點名失去趣味時，幼兒的等待就變為了消極等待，導致狀況百出。于是教師仔細思考，將詞語的學習貫穿到重復的練習中。第二次的點名活動中，有的幼兒對于活動非常感興趣，而有的卻有點走神，應答方式多變，但點名方式固化，改成唱出來會發生什么呢？

三、調整游戲點名方式

點名活動開始了，教師說：“今天我們請小貓老師來給我們點名字，那點到名字時，你會說什么來回答小貓老師呢？”“喵喵，喵喵喵。”“曹玉溪（喵喵喵），李晶陽（喵喵），趙子勛（喵喵喵喵喵）……”之后的小朋友越說越長，幼兒不再動來動去坐不住，臉上帶著期盼的目光在等待著自己的名字。但幼兒模仿的詞有的很長，有的很短，有時會變成比誰回答得長，于是，教師適當調整，改為數數自己的名字是幾個字，就說幾個“喵”，點名順利進行。

活動調整：動物的擬聲詞模仿為點名活動增加了很大的趣味性，幼兒不再消極地等待，專注力與期待度大大提升，但自發的拖延音確實影響到了后面的小朋友，游戲就要有游戲規則，遵守規則，才會讓行為更規范。為此教師稍稍一改，采用了節奏式的點名方式，對歌式的回答方式，幼兒也很自然地被帶到了節奏中，點名游戲變得多變、有趣且易掌握。

四、號碼和名字一一對應

升中班了，為了方便幼兒園的管理，我們為班里的每位幼兒編了學號。早餐后開始點名：“曹玉溪（1號）李晶陽（2號）……馮默林（19號）秦凱美（？）”小朋友們說：“該20號了。”馮默林提醒說：“我是19，你在我后面是20號。”秦凱美：“20號。”

活動調整：幼兒對于數字有了一定的認識，但還沒有將名字和號碼相對應，還不夠有主動性。于是教師從兩個方面開始嘗試，首先打亂學號順序點名，讓數字號碼成為幼兒的特別關聯。其次名字學號換著點，從逆向思維的角度讓幼兒感知數字號碼和名字之間不同名稱同一作用的對應關系。

五、了解順數和對應數

點名活動開始了，第一排的幼兒很快就坐好了，但其他幼兒有的還沒有搬好椅子，有的還在喝水，幼兒分成了多種狀態同時進行。坐好的王芊衡、劉子航、趙子勛開始玩鬧，上廁所的聶莫語、王紫夢也沒有著急加速的行為。趙子勛跑過來說：“老師，坐好了干什么？他們動作太慢了！”于是教師說：“今天請表現動作快的小朋友學著老師的口令，請他們坐好按序點學號，小朋友來喊‘到。”于是，趙子勛小朋友很興奮地跑到了最前面：“請小朋友坐好，現在點名開始，1號（到）、2號（到）……36號！”教師說：“我們班沒有36號，35號就結束了，請你數一數今天一共來了幾位小朋友？老師也會數一次，我們來驗證一下，和老師數的一樣，就是數對了。”趙子勛先從自己開始開始數，數完站到前面說：“我們中五班今天一共來了30位小朋友。”教師說：“和我數的一樣，你說得對，大家為他鼓掌。”

活動調整：學號對應，總數對應，增加了幼兒對數字順數和對應數的難度，不但加強了幼兒的主動思考，更增強了幼兒的自信。但動作快的幼兒總是很快，動作慢的還是很慢，怎么樣才能把責任放到每個人身上呢？我們開始采用學號輪流制，從1號開始，每日一位，輪到的幼兒要提前站到前面，幫助其他幼兒安靜下來。

六、增加數字中的比大小

今天輪到30號吳若菲小朋友點名字了，她很快就吃完了早飯，站到前面說：“請小朋友坐坐好，分針馬上走到2了，早餐時間要結束了。1號（到）、2號（到）……35號（到）。”隨后她開始點總數，并匯報：“今天中五班一共來了32位小朋友。”“今天老師要獎勵你，可以邀請比你的學號大1的小朋友起立并和他擊掌。”王釬衡馬上站起來說：“是我，我是31號。”他們興奮地擊了掌。“比你的號碼小1個數是幾？”王芊蘅說：“29號，是29號王澤晨。”馮默林說：“在我19號后面的數是20，是比我大1個的數。”幼兒紛紛思考和比較著學號之間的大小關系。

活動調整：將數字的比大小及數學目標中數字的多1、少1運用到點名活動中，不僅增進了幼兒之間的交往，更促進了幼兒的主動學習。但我發現雖然集中在一起利于點名時的共同學習，但同時解散進區入坐時，容易發生擁擠的現象，于是我們再次考慮可以分批解散。如點名幼兒可自由提問：比15號大的號碼請進區，其余幼兒等待。

七、感知部分與整體的關系

今日早餐結束后，輪班的丁梓芯小朋友時不時看著鐘表上的分針，還悄悄地催促未送碗的小朋友 。等到分針走到2時，她立刻走到前面說：“點名時間到，請小朋友到前面坐坐好，請上廁所和洗手的小朋友抓緊時間。”大家都緊湊起來，調整座椅，加快腳步，一分鐘后所有的小朋友都已坐好。接著她說：“大五班的小朋友們，大家好，我是2號丁梓芯，今天輪到我點名。1號（到）、2號（到）、3號（無人應答）……18號（無人應答）……23號（無人應答）……35號（到），現在我來數總數。”忽然有個小朋友小聲地和她說了點什么，她就忘記數到了幾，又重新回來數。最后，她站在前面說：“大五班原來一共有35位小朋友，今天一共來了31為小朋友。”此刻教師問：“那今天一共有幾位小朋友沒有來呢？”有一個小朋友說：“有4個小椅子空著，那就是有4個小朋友沒來。”還有的幼兒在認真地念沒來小朋友的名字，于是我們共同探討并發現了用每日來園總數向上數和原來總數向下數的方式來計算的方法。

活動調整：此階段幼兒充分感知了部分與整體的關系，并在實際運用過程中理解了加法和減法的意義，主動學習的能力也有了大幅度的提升，且自我管理成長表現明顯。但發展中也出現問題：由于人數較多，一一對應地數數，時間過長且有部分的消極等待，于是我們采用固定每一排只坐10人，并請每排的左邊第一人為小組長，負責清點自己所在那一排的人數是否夠10人，不夠加人，多了減人。最后負責點名的小朋友可以10個10個數，不夠10個的一個一個往上數。

八、游戲反思跟進

隨著游戲的不斷深入，幼兒從被動的接受到主動的配合再到自主的管理，從不變到多變，他們已經了解了游戲的趨向。為做好幼小銜接準備，豐富點名活動，在幼兒點名前的準備階段可嘗試將點名內容用圖文并茂的方式畫出來做記錄。

幼兒園的一日生活都是游戲，游戲中都蘊含著智慧。游戲既要有趣味性，又要有發展性。當游戲沒有前期經驗時，游戲處于放空狀態，無法繼續；當游戲趣味性太高時，會出現混亂、本末倒置的現象；當游戲一直無法成長時，游戲將失去存在的價值。

幼兒的教育在生活，幼兒的生活無小事。幼兒的主動性來自于幼兒的參與，將被動的配合變為主動的參與是幼兒在幼兒園中重要的生活學習方式。教師應盡量將任務放在幼兒的身上，給予其嘗試與模仿的機會，增強他們的責任感，讓幼兒感知到被需要。點名是一件很普通的小事，花點心思，關注幼兒的興趣點，將創新融入一日生活的細節中，讓點名不再是教師的任務，而是一片知識的海洋，創想的樂園。

（責任編輯：張 琳）