基于慕課的混合式學(xué)習(xí)策略研究

摘要：慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，開展基于慕課的混合式學(xué)習(xí)是探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革途徑。本文從問題出發(fā)，明確混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建慕課環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)策略，建立“導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、學(xué)做、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)”一體的混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式學(xué)習(xí)策略;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0191-02

慕課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，越來越多的學(xué)習(xí)者通過慕課獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有慕課無法取代的優(yōu)勢(shì)，慕課也并非是簡(jiǎn)單地將課堂搬到線上，要實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂兩者的結(jié)合，越來越多的學(xué)校加入了混合式教學(xué)的改革行列。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中普遍存在的問題，研究基于慕課的混合式學(xué)習(xí)策略。

1 當(dāng)前存在的問題及解決方案

1.1當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)主要存在的問題

中等職業(yè)教育還存在灌輸事實(shí)性知識(shí)的模式，這局限了教學(xué)對(duì)于學(xué)生技能的掌握，學(xué)生真正掌握的技能并沒有明顯增強(qiáng)。這顯然不利于職業(yè)學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)。

1.2課堂效率低

職業(yè)類的學(xué)生本來對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的獲取就倍感枯燥，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，再者學(xué)生群體中普遍都有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，他們獲取知識(shí)的途徑不再唯一依賴于老師，在課堂中表現(xiàn)出的狀態(tài)就明顯不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

1.3解決方案

基于慕課的混合式學(xué)習(xí)既要解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題，又要能夠適應(yīng)信息時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。慕課資源的開放性和標(biāo)準(zhǔn)性，學(xué)生通過慕課就能獲取大部分事實(shí)性的知識(shí)，在課堂外自主的選擇時(shí)間，地點(diǎn)和自控進(jìn)度完成，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂里則可以進(jìn)行疑難解答，研究討論等深度學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的情況開展項(xiàng)目研究和課程設(shè)計(jì)等探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。

2 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)策略

2.1混合式學(xué)習(xí)（B-learning）

混合式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱B-learning）就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。這一方式既體現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又挖掘了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能。兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不受時(shí)間、地域限制，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2基于慕課的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)的主體是課堂上的學(xué)生，教師在教學(xué)實(shí)施目標(biāo)中首先要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情反饋三要素。教師在教學(xué)實(shí)施前要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)情反饋。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求，學(xué)情反饋是貫穿兩者的直接反應(yīng)。教師幫助學(xué)生解決為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)設(shè)定任務(wù)中存在的問題。學(xué)生通過慕課和線下課堂互動(dòng)完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過慕課開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3基于慕課的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

筆者在學(xué)習(xí)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建基于慕課的混合式學(xué)習(xí)策略，建立“導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、學(xué)做、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)”一體的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.3.1導(dǎo)學(xué)

在課程學(xué)習(xí)前期，教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)材料，這些材料包括課程大綱、單元模塊概要、學(xué)時(shí)進(jìn)度安排、目錄材料、資源分類、學(xué)習(xí)方法建議等組成。教師要將導(dǎo)學(xué)材料發(fā)布給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟悉課程要求、課時(shí)計(jì)劃并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師制定學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，包括導(dǎo)學(xué)材料、微課視頻、電子或紙質(zhì)教材、教學(xué)課件、案例、討論題、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)、相關(guān)鏈接資源等。學(xué)習(xí)素材是學(xué)生課前自學(xué)、教師課堂講授和學(xué)生課后鞏固提高三個(gè)階段核心資源。教師利用慕課平臺(tái)，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，發(fā)布課程介紹、學(xué)習(xí)說明等資料，發(fā)布課程內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)教師布置的課程任務(wù)和針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的話題進(jìn)行資料的查閱、討論，在教師布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，在慕課平臺(tái)觀看知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，學(xué)生在觀看過程中存在任何疑難問題都可以在討論區(qū)域提出，教師團(tuán)隊(duì)或者其他學(xué)生根據(jù)討論區(qū)的問題進(jìn)行溝通解答。教師可以通過慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，發(fā)帖回帖等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流，有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3.2教學(xué)

慕課把課堂上的知識(shí)傳授過程放在了線上，根據(jù)課程計(jì)劃設(shè)置各個(gè)模塊的活動(dòng)，主要以文字稿、視頻、討論區(qū)方式呈現(xiàn)，學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)適合自己的方式接受知識(shí)。慕課課程的微課程視頻方便學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻中的嵌入式測(cè)驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度并促使學(xué)生集中注意力完成微課程的學(xué)習(xí)。慕課的課程內(nèi)容按照特定的順序?qū)?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，每一部分內(nèi)容又互相銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)課程資源。在課堂上，學(xué)生向老師提出疑難解答，觀看教師的演示操作，師生在課堂上進(jìn)一步溝通交流，把知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。師生之間通過慕課平臺(tái)的答疑和線下課堂的面授交流促進(jìn)和推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。

2.3.3學(xué)做

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂教師的講解，根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)，嘗試完成相關(guān)的任務(wù)，消化本次課程中的知識(shí)技能。教師在發(fā)布任務(wù)的時(shí)候要考慮從三個(gè)級(jí)別開始：基礎(chǔ)級(jí)、應(yīng)用級(jí)和綜合級(jí)。基礎(chǔ)級(jí)是全體學(xué)生都必須掌握的基本內(nèi)容。不同學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生適合挑戰(zhàn)應(yīng)用級(jí)，通過應(yīng)用級(jí)任務(wù)的實(shí)施以達(dá)到掌握高層次的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。針對(duì)優(yōu)生設(shè)置綜合級(jí)，要求這一部分學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有一定難度的現(xiàn)實(shí)問題。在所有學(xué)生完成了基礎(chǔ)的任務(wù)之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布級(jí)別任務(wù)提升學(xué)生的知識(shí)技能，布置工作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和技能在課后自主完成，教師則通過慕課平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完成后通過慕課平臺(tái)提交。教師和其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3.4創(chuàng)新

創(chuàng)新指的是技能的提升，將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化提升。在這個(gè)階段教師通過監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的參與度、作業(yè)完成情況等，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過習(xí)題和學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，完成課程的練習(xí)和任務(wù)，梳理、鞏固課程知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。教師通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論區(qū)的討論、任務(wù)的完成情況、作業(yè)的提交、單元測(cè)試、視頻觀看記錄等學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)設(shè)置不同難度的任務(wù)供學(xué)生選擇，以達(dá)到分層教學(xué)的目的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加以教師輔導(dǎo)的方式，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

2.3.5評(píng)價(jià)

慕課環(huán)境下的教學(xué)評(píng)估是無論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)方式都是多元化的。對(duì)學(xué)生的有效評(píng)估與監(jiān)督是整個(gè)實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。慕課平臺(tái)多樣化的學(xué)習(xí)管理功能，能夠收集學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)。教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的掌握程度和進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)采取措施。在評(píng)價(jià)方式上，教師適合采用過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，避免采用單一評(píng)價(jià)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)過程完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，針對(duì)項(xiàng)目完成的情況，設(shè)計(jì)思路，操作步驟，實(shí)施過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過伴互評(píng)學(xué)習(xí)他人思維的可取之處，分析自身存在的知識(shí)盲點(diǎn)，反思并調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師可參考汪瓊教授的《教你如何做 MOOC 》這門課的課程評(píng)價(jià)，這門課程的課程評(píng)價(jià)分為模塊測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、期末測(cè)試三個(gè)部分，將討論區(qū)參與發(fā)帖討論作為過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)并通過課程考核獲得不同等級(jí)的證書。基于慕課這個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)分析讓課程評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確科學(xué)，多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

通過慕課環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式在課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一模式不僅要求學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生要熟悉慕課平臺(tái)的操作，適時(shí)的關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)教師慕課教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。慕課為學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)提供了充分的的條件，授課教師要善于運(yùn)用各種信息化手段的，不斷思考，勇于創(chuàng)新，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革途徑。

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【通聯(lián)編輯：王力】