基于“雨課堂”的《計算機基礎-C語言程序設計》課程教學探索

唐日成 嚴競雄 胡兆鵬 楊雨薇

摘要：《計算機基礎》課程是大多數高校的基礎必修課程。文章以《計算機基礎-C語言程序設計》課程為例，探索了“雨課堂”在教學過程中的一些具體教學方案與教學目的效果。通過使用“雨課堂”對《計算機基礎-C語言程序設計》課程進行基于過程控制的教學方式與方法的改革，通過改進過程控制方式使學生能夠更好更快地掌握《計算機基礎-C語言程序設計》課程的理論知識與程序設計的能力，同時探索《計算機基礎》相關課程的共通點，試圖探索出一種新的能夠通用于其他計算機基礎語言的教學方式方法。

關鍵詞：計算機基礎;C語言程序設計;雨課堂;過程控制

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0143-02

1 現今《計算機基礎-C語言程序設計》課程的現狀

《計算機基礎-C語言程序設計》課程是現今大多數高校工科類非計算機專業都保有的一門通識平臺基礎課程，這門課程一般開在大一第一學年，主要目的是使工科類學生掌握計算機相關的基礎知識，同時學會一門計算機語言-C語言，但是對于大多數大一新生而言C語言的學習難度相對較大，由于C語言的特點，即便是計算機專業的學生對于C語言的學習也是非常吃力的。主要體現在全國計算機等級考試二級中的C語言方向的考試，大一、大二的初學者普遍通過率極低，而大三、大四的學生通過率就相對高很多。原因是第一次學習為零基礎，所以學習效果較差，之后為了考級，在已有的基礎上重新學習效果更好，卻浪費了更多時間。

2 “雨課堂”在《計算機基礎-C語言程序設計》課程中的應用

2.1 什么是“雨課堂”

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革的一種學習軟件。? [1]

雨課堂將復雜的信息技術手段與PowerPoint和微信相融合，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。 [1]

2.2 為什么是“雨課堂”

當今科技的發展如此迅速，特別是中國網絡的發展，使智能手機與移動網絡已經走入了人們的方方面面，在2008年前互聯網主要體現在PC機，而自2008年之后，移動互聯網開啟了爆發式的發展，現如今，大學生基本人人一部智能手機算得上智能手機普及率最高的群體之一，所以現今非常多的應用主打的就是大學生市場。而作為教育行業的軟件應用主要體現在教輔軟件與教學軟件上。

其中，“雨課堂”PC端與移動端的功能并不是最多最全的，也不是最強大的，但是卻是大多數老師愿意用的。原因就在于簡單與高效兩個特點，而這兩個特點對于《計算機基礎-C語言程序設計》課程的移動端教學改革同樣起到了較大作用。

2.3 “雨課堂”的特點

每個老師都有自己的一套教學方法、教學習慣與教學模式，而與課堂針對最基本的需求所設計的功能才是最吸引人的，因為這些功能不需要改自己的教學習慣，當想嘗試新的教學方法與教學模式時可以很快上手進行嘗試。

“雨課堂”官方的特點描述主要為以下幾點：

其中，最吸引人的是推送課件與題目到學生微信中、隨機點名、對學生學習過程提供全周期的教學數據分析等功能，這些功能都依托與移動端微信這個現今無人不用的社交軟件，在課堂上隨掃隨用，解決了下載安裝不便利等問題。

為了解決這一問題在本課程中，引入了“雨課堂”。

2.4怎么用“雨課堂”

“雨課堂”是一個功能強大的教育平臺，同時是一個實用的教學工具，在本文主要將其作為工具使用，作為工具“雨課堂”的使用場景多種多樣，使用方式方法因人而異、因課而異。

“雨課堂”在PC端主要體現為PPT插件工具，本文主要闡述PC端中WPS上的PPT應用雨課堂教學，如圖2所示。在安裝完成“雨課堂”WPS版本后新建PPT就能看見“雨課堂”的選項。在其下有各種教輔功能，在此本文主要從課前、課中與課后三個場景來闡述對于“雨課堂”功能的使用。

2.4.1“雨課堂”在課前的教學中的實施

在課前，過去都是老師的課前實施方案不外乎提前布置預習內容章節，同時接著布置一道或幾道關于新課的概念與基礎知識點的題目，但由于學生學習習慣與自覺性等問題，導致實際預習的人很少，且預習效果較差，在大多數課程中基本無法實現較好的效果。在此“雨課堂”使用手機微信解決了這一基本問題，在課前提前使用微信將所有學生拉入同一課程并且實名。然后，提前布置預習內容與規定課前答題時間與題目范圍，其中，預習內容可以提前以公告的形式推送，也可以是直接推送到每個學生微信端的PPT，在其中可以有優秀的慕課視頻或其他網絡視頻形式，也可以是傳統PPT頁面的形式，在之后可以出題檢驗，當然一般為單選題、多選題與填空題最佳，比較容易直接評分并統計結果，在課前學習基礎的概念知識分清概念，在此多以理論概念、少量的程序運算題多次訓練。

重點在于老師對于學生的觀看與答題情況是可以通過后臺數據直接掌控，可以明確地了解到預習情況與答題情況。

2.4.2“雨課堂”在課中的教學中的實施

課中，教師可以根據課前使用“雨課堂”提前布置預習知識點內容與關于知識點的題目訓練的答題與閱覽情況，提前了解大多數學生學習C語言新的知識點的難點和薄弱點，對于易學無錯或少錯的概念與基礎知識點同樣進行知悉，針對無錯和易學易懂的知識點可一語帶過，對于難點、重點的專業知識點可根據已做的題目進行對照講解，以此提高上課的效率，同時可以隨著學生在課堂中的反饋及時調整課程進度與安排，做到對于易錯知識點能夠精準抓取并解析，真正實現因地制宜、因材施教。

2.4.3“雨課堂”在課后的教學中的實施

課后，由于一般一門課在一周中安排1～2次課，那么就有充足的課余時間，而C語言這門課程需要大量的訓練與練習，包括上機實驗與理論知識，而上機實驗內容不上機同樣是達到訓練效果，訓練方式就是做題，以題庫訓練的方式，定期向學生推送10～20道理論與程序題，讓學生“忙起來”，同時選題盡量以基礎理論與單一知識點的程序題為主，以打牢基礎為主，可以將易錯題重復多次的訓練。以達到夯實基礎的目的。畢竟，二級考試的主要題目同樣是單選題與程序填空的形式出現。而大多數內容主要考察的是學生計算機的基礎知識。

2.5 教學效果評價與教學反思

本方法實施后效果主要體現在差生的平均分提高了，對于中等學生的成績提高不大，對于優等生的提高較小。所以，本教學方法在基礎理論知識等單一知識點的教學中更節約時間和提高學生學習效率，同時提高老師的教學效率。對于綜合性內容，常以主觀題或程序計算題的形式出現，反而在出題、答題時不如傳統的使用紙上答題或上機實驗的方式來的實用于方便。

3 結語

本文主要闡述了關于“雨課堂”在《計算機基礎-C語言程序設計》課程的教學方法探索，通過應用“雨課堂”教學軟件輔助教學實施，以達到提高大一學生C語言二級的通過率的目的，在實施過程中同時可以根據訓練的成績與情況進行同步改進，以課前知識點預習與題目的布置為起點，根據課前的答題情況在課中對重點知識點與難點錯題進行合理安排，最后在課后定期的以高頻度低題量的客觀題的形式進行檢驗，然后根據答題情況安排后期課程進度，如此循環雖然看似方式重復，但方法多種多樣，可以靈活變換配合老師過去的教學方法一樣適用，無須進行較大的改變，以達到能通用于大部分基礎知識點學習訓練的需求。

參考文獻：

[1] 李華山.學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂[EB/OL].[2016-06-17].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134.html

【通聯編輯：唐一東】