中小學生研學旅行研究的三個關鍵問題

馬波 劉盟

從2013年《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》頒布以來，尤其是2016年12月教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）發布之后，“研學旅游”一詞開始頻繁見諸國內媒介，相關的投資、開發、經營活動與日俱增。在政策和產業的雙重推動下，國內學術界對研學旅游的關注日漸密集，理論探索趨勢開始顯現。筆者認為，無論國內國際，廣義上的研學旅行有多種形態，而我國通過政策推進的中小學生研學旅行（以下簡稱“學生研學”，英文表述為school students study tour），有著極其特殊的時空背景和意義訴求，蘊含基礎教育制度改革之深意，是研學旅行眾多類型中約束條件最為復雜的一種。從學生研學到學生研學旅游的延展，既是明確的教育政策指向，也是旅游業態創新發展的一次機遇。其中，對學生研學本質屬性及相應制度變遷框架的認知，決定學生研學旅游創新發展的基本方向和技術要點。有鑒于此，茲不揣淺陋，就如下3個關鍵問題略加探討，以求有裨于方興未艾的實踐。

一、學生研學的屬性問題

如果使用廣義學習概念，旅行起源于學習，故有“旅行即學習”之說。為教育和學習而旅行的概念是一個廣泛而復雜的領域。在一般意義上，研學旅行并無主體上的局限，只有類型上的劃分，因為無論哪個年齡段、哪種職業的人，都有成為研學旅行者的可能。但是，這里論及的學生研學，不僅有中小學生的主體限定，更有明確的中國情境與政策限定，因而具有特殊的屬性。

即便對于中小學生而言，研學旅行也有多種形制。假如按照正式-非正式、常態-非常態兩個維度進行交叉組合分析，就可得出正式-常態、正式-非常態、非正式-常態、非正式-非常態等4種類型。按照《意見》規定，學生研學是納入中小學教學計劃的校本課程，屬于正式-常態一類，既不同于由商業機構主導的純市場化的假期研學，也不同于由學校組織但學生可以自由選擇的臨時游學。可見，推進學生研學，一方面是對傳統教育方式的一種超越，另一方面又必須把它固定在正規教育的范疇之內。對Ritchie提出的教育旅游模型1稍加改進，則學生研學落在教育優先的范疇之中（圖1）。這意味著，如果把學生研學視為普通的旅游市場之一，并施以一般的商業化操作，就難免偏離其學校教育的根本屬性;同樣，如果不能把它從傳統教育體系中區別出來——包含目的、方式、方法等全方位的改變，則其會流于形式，淪為畫蛇添足和勞民傷財。若對當下相關實踐活動予以負責任的觀察，就會看出，發出上述兩個方面的預警，絕非杞人憂天和危言聳聽。

從超越傳統教育方式的要求來論，學生研學課程——如果轉化為研學旅游則可稱其為旅游產品，須在教學目的、教學形式和學習機制、教學效果考評上均實現創新。

首先，教學目的從知識學習為主轉向心智（mind）習性培養為主。教育學家認為，心智類似于電腦的自動播放器，是人們對已知事物的沉淀和儲存，通過生物反應而實現動因的一種能力總和，決定生命本質的關鍵是心智能力的發展。心智教育重視利用“身臨其境和感官沉浸的即時性”方式來培養個人的心理、精神、智慧和價值觀，從而實現高尚的人格。可以說，心智教育是以人為本的素質教育的核心表述，當然，其中也隱含著一個假設，即心智習性培養能夠促進純粹知識學習效率的提升。

其次，教學的形式和機制隨著擺脫課堂束縛而發生一系列變化，包括從結構化教學轉向半結構化甚至開放式教學，從教師中心轉向學生中心，從被動學習轉向學生在場的、主動的、快樂的具身體驗。

第三，教學績效評價從外在尺度轉向內在尺度，從標尺一律轉向標尺多元，從靜態評價轉向動態評價，從定量方法轉向定性定量相結合的方法。

二、學生研學的制度化問題

學生研學活動的發展過程必然也是一個制度化過程。換言之，如果不能建構一套合理的制度體系，學生研學難能健康持續發展。因此，《意見》要求“建立一套規范管理、責任清晰、多元籌資、保障安全的研學旅行工作機制，探索形成中小學生廣泛參與、活動品質持續提升、組織管理規范有序、基礎條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學旅行發展體系。”

制度分析始于主體結構關系分析。學生研學涉及多個主體，分別歸屬行政、學校和社會3個既獨立又交叉的子系統，構成相互作用的一整套關系（圖2）。

如果把學生研學視為一場教育制度變遷，它顯然始于自上而下的強制性制度變革，政府直接扮演初級行動團體的角色，是制度變遷的創新者、策劃者和推動者;中小學校是次級行動團體，是制度變遷的實施者;教師、學生、學生家庭是制度變遷的參與者，并與其他社會群體共同構成制度變遷績效的評判者。按照新制度主義的觀點，制度和集體行動交織在一起，必須為社會中眾多人所接受或遵守。因此，我們又可以把社會系統自下而上的響應行動——比如學生家庭的普遍支持、旅游企業的積極介入、社會輿論的廣泛贊賞等，視為學生研學制度完成建構的衡量標準。

進一步分析，作為初級行動團體，政府追求培養優秀公民的國家利益，投入財政資金和行政監管力量，以期激發中小學校實施學生研學的積極性。當然，中小學校不僅有義務教育和非義務教育之分，而且存在城鄉差異和公辦民辦之體制區別，政府激勵方式勢必多種多樣，且要體現地區公平。對于中小學校而言，實施學生研學固然不能以營利為目的，但必然堅守收支平衡底線。按照《意見》精神，學生研學“要探索建立政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化經費籌措機制”。如果地方政府財政支持不足（有大面積存在的可能性），中小學校勢必要把研學成本分攤給學生家庭，這樣研學課程性價比的社會評價問題就凸顯了出來，反過來又會迫使中小學校一方面竭力提高研學課程的品質，另一方面設法降低研學課程的運營成本。社會力量介入學生研學的機會由此而生，學生研學制度框架也由此而得以平衡。

三、 學生研學的旅游化問題

首先必須強調，如同資源與旅游資源、生態與生態旅游一樣，研學旅行與研學旅游是兩個層次上的概念，前者突出的是需求，可以獨立于旅游業之外而存在;后者突出的是供給與需求的市場對接，按照需求導引、價值最大化和互惠雙贏的基本原則來運行。

落實到本文所探討的學生研學的旅游化問題，因為存在教育優先的前置邏輯，旅游企業只能以合作者而非主導者的身份介入。換言之，旅游企業開發學生研學市場，先要服從教育原則，其次才是營利的原則。

那么，旅游企業又何以從中營利呢？理論上的機理解釋可能有三：一是專業化分工;二是范圍經濟;三是規模經濟。如前所述，作為一門校本課程，一方面，研學旅行是對傳統的、結構性的課堂教學的超越，其開發、實施和質量提升均具有復雜性，在完整健全的制度體系中，中小學校需要利用旅游企業的專有資產和專業能力——包括景觀資產、專業人力資本、空間移動服務能力和在場體驗服務能力等，通過合理分工而提高效率。另一方面，由于自身產品具有生產與消費的同步性、不可儲存性等特點，那些有剩余生產能力的旅游企業——這個限定條件至關重要——就會產生追求范圍經濟而進行多元化經營、多產品經營的動機，通過技術融合和結合生產而改變其成本結構，提高勞動生產率。在專業化分工和范圍經濟基礎上，旅游機構介入學生研學，又能發揮規模經濟效應，進而幫助中小學校降低研學課程的開發、運行成本。反過來論，旅游企業開發利用學生研學市場，需要強調專業化、融合化和規模化3個優勢，專業化表現在參與研學課程開發和研學導師培養兩個層面，融合化表現在常規旅游產品與學生研學產品的結合生產之上，規模化則通過建設優質研學基地、形成一對多的企業-學校商業關系而實現。

行文至此，可以看出，為了推動學生研學的旅游化進程，政府文旅部門和旅游行業、企業應當主動出擊，積極作為，尤其需要開展以下3項重要工作：

第一，政府文旅部門應當主動配合教育主管部門，推動中小學校在實施“家校合作”模式的基礎上進一步建構“學校-家庭-旅游行（企）業”合作制，為學生研學的健康發展提供制度保障平臺。

第二，具有專業優勢的旅游企業應當主動走進中小學校，在教育優先原則的指引下，校企深度合作，因地制宜，因校制宜，因學段制宜，共同開發研學課程、培養研學導師和建設研學基地。

第三，旅游政產學研合作并吸收基礎教育領域的研究專家，盡快開發學生研學旅游標準體系和績效評價體系，積極引導社會教育觀念的現代化轉變，支持學生研學旅游實踐的規范化、持續化發展。

（第一作者系該院教授、博士生導師，第二作者系該院碩士研究生;收稿日期：2020-05-14）