落實閱讀要素，提升閱讀能力

汪智星 朱玉萍

《草原》是統編版小學語文教材六年級上冊第一單元的精讀課文，屬散文類文體。課文主要介紹了草原的迷人景色及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。汪老師借助文本組織教學時，重在落實“閱讀時能從所讀的內容想開去”的閱讀要素。在汪老師的引導下，學生既能讀進去，又能想開去;既可以加強對課文內容的理解，又可以活躍思想，激發學生的創造力。

一、引導讀題，由題目想開去

師：同學們，今天我們來學習作家老舍筆下的一篇散文。（板書：草原）大家齊讀。

（生齊讀）

師：同學們，你們去過草原嗎？或者你們通過電視、網絡認真了解過草原嗎？它是什么樣子的？

生：我在電視里見過草原，它給我的感覺就是天特別藍、草特別綠。

生：我讀過關于草原的一些資料，我國的內蒙古有很多大草原，那里生活著很多蒙古族的人。他們特別善于騎馬。

生：我跟著爸爸媽媽去過草原。蒙古族人不但善于騎馬，還特別好客。

生：我特別喜歡吃蒙古族人做的烤全羊。

生：在草原上，我發現蒙古包挺有意思的。我還在里面住了一晚上，感覺挺舒適的。

師：發現了吧？當我們讀到課題《草原》，我們就能借助自己的經歷或所見所聞，想起很多有趣的事。

二、初讀課文，由內容想開去

師：下面，請同學們自由地、大聲地、完完整整地把課文讀一遍，讀完后想一想，概括地說一說課文主要寫了什么。

（生自由讀課文）

師：誰來說說？

生：課文主要介紹了草原的美麗景色和蒙古族人的熱情好客。

師：對的，這就叫概括，一句話就說明白了。課文主要講了兩個方面的內容：一是介紹了草原的特點，二是介紹了蒙古族人的特點。請你們結合剛才讀的課文，想想草原的特點是什么，蒙古族人的特點又是什么。

生：草原一望無際。草原上走動的羊群，就像是點綴在草原上的白色的大花。

生：草原上的天空總是那么藍，云朵也總是那么白。草原上行走或停止的馬群、牛群，讓我感到一種靈性，更是一種詩意。

生：蒙古族人的熱情好客，蒙古人的衣著多姿多彩。

生：蒙古族人的飲食很特別，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，讓人想想就會流口水。

生：蒙古族的小伙子善于摔跤、套馬，姑娘們善于跳舞、唱歌。

師：我們通過第一遍讀課文，由課文的內容再一次想開去。我們又了解了許多，掌握了許多。看來，在閱讀時，由所讀的內容想開去，的確是一種很好的閱讀方式。

三、細讀課文，由文本想開去

（一）品語言，由草原特點想開去

師：同學們，當讀到課文第1自然段時，我真的迷戀上了作者筆下的草原。請你們默讀第1自然段，找找作者寫了草原上的哪些景色。想想，作者是怎樣把每一處景色的特點生動形象地寫出來的？

（學生默讀課文，思考交流，教師參與其中）

生：作者先后寫了天空、空氣、小丘、羊群、駿馬、大牛。

師：找到作者寫草原的那些景色并不難，關鍵是讀出作者是怎樣把每一處景的特點生動形象地寫出來的。

生：作者是直接寫出了某一處景色的特點。

師：請舉例。

生：從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”這一句中，我直接讀懂了草原的天空更可愛、更明朗，空氣更清鮮。

師：嗯。這的確是作者描寫草原景色的方法，很直接。但僅僅如此嗎？

生：不僅直接寫出了景的特點，還寫了“我”當時的感受。

師：舉例。

生：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，這是作者看到了草原那可愛而明朗的天空，呼吸著草原那清新的空氣，才有的真實的感受。

師：不僅直接寫出了草原景色的特點，還寫出了作者看到某一種景后的真實感受或心情，這就是作家老舍對草原描寫的特別之處。請你們讀讀下面的句子，繼續感受作家老舍的這種巧妙的表達。

（屏幕顯示：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。）

師：從這兩句話中，你們能分析一下作家老舍的巧妙表達嗎？

生：我從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”中，明白了這是作者對小丘的直接描寫，寫出了小丘線條的柔美的特點。

師：請你來讀讀這第一句。

（生讀）

生：我從“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”中，讀懂了這是作者當時內心感受的一種真實描寫。

師：你來讀讀這句話。

（生讀）

師：通過對這個句子的理解，我們再次發現了作者老舍寫景的奧秘，先直接寫出草原上某一景的特點，再寫出作者看到這樣的景時內心的真實感受。再請你們想一想，在寫景中融入感受有什么好處？

生：給人一種真實的感受。

生：給人一種身臨其境的感受。

師：正是這種巧妙的表達方式，讓老舍筆下的《草原》成了經典。第一段中，還有哪些景的描寫也是這樣的？誰來分析分析？

生：我從“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣”一句，讀到“駿馬和大牛靜立不動”是直接描寫，讀到“好像在回味草原的無限樂趣”是作者的一種感受。

生：我從“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中，讀到“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來”是直接描寫，讀到“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”是作者的一種想象與感受。

（二）品語言，由“蒙漢情深”想開去

師：就是在這樣的草原上，作家老舍與蒙古族人直接相處著。在分別之際，作者不禁發出這樣的感慨——

生（齊）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：誰能說說這個句子的大意？

生：蒙古族人和漢族人之間的情誼很深。在這夕陽西下的時候，彼此交流著、傾訴著，遲遲不舍得分別。

師：請你來讀。

（生讀）

師：很好，大家一起讀。

（生齊讀）

師：是的。在這一望無際的碧綠的草原上，主人和客人不舍分別。請同學們默讀課文第2～5自然段，想想從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？

（生默讀）

生：我從主人來到幾十里外歡迎遠客體會到了蒙漢情深。

師：請你讀出文中相關的句子。

生（讀）：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

師：仔細看看這些句子，大家從哪些地方能體會到“蒙漢情深”？

生：他們是到幾十里外來迎接“我們”的。

生：他們是許多人騎著馬來迎接“我們”的。

師：是呀。想想我們迎接客人一般是在什么地方？

生：在家門口。

生：在樓道門口。

生：在小區門口。

師：是的。我們迎接客人一般是在這些地方，可蒙古族人是騎著馬到幾十里外來迎接的。大家一起讀。

（生齊讀）

師：我們迎接客人一般是誰去迎接的？

生：有時是爸爸去接的，有時是我下樓去接的，有時是一家人到小區門口接的。

師：是的。我們迎接客人一般就是一個人或一家人去接，可蒙古族人是一大群人騎著馬來接的。一起讀。

（生齊讀）

師：還能從哪些地方體會到“蒙漢情深”？

生：見了面后，不停地握手，握住不放。

師：請你讀讀這些句子。

生（讀）：蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。

師：你能對比我們平日里跟客人見面后的場景與這種場景有什么不同嗎？

生：我們也握手，但是我們一般都是主人和客人之間握手而已。

生：我們一般是主人在迎候。

師：是的。可是蒙古族人又是怎樣的呢？

生：幾十里外的人都乘馬或坐車來看“我們”。

生：誰見了“我們”，都跟“我們”握手。

生：總熱乎乎地握著，握住不散。

師：這就是蒙古族，一個熱情的民族。請繼續交流。

生：我從“也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉”中體會到主人招待我們的食物很豐富。

生：我從“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”中體會到主人們的熱情。

生：我從“這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌”中體會到草原上姑娘們的熱情。

生：我從“飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，還要騎一騎蒙古馬”中體會到了草原上小伙子們的熱情。

師：正是因為在草原上，無論是主人，還是老翁、小伙子們、姑娘們，都是那樣熱情地對待客人，所以讓“我們”這些客人幾乎忘了自己是客人，主人敬酒，“我們”也敬酒;主人跳舞，“我們”也跳舞;主人唱歌，“我們”也唱歌。正因為這樣，當“我們”即將分別時，才有了這樣的感慨。一起讀。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：這分別時的感慨是漢族人緊握著蒙古族人的雙手時，從心底深處發出來的。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：這分別時的感慨也是蒙古族人緊握漢族人的雙手時，從心底深處發出來的。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

四、聯系實際，由生活想開去

師：生活中，你可能也有過與人惜別的經歷，或是見過人與人惜別時的情景。請你寫一段話，表達分別時的那份依依不舍之情，寫完可以和大家分享一下。

生：今天是正月十三，在我家過年的小姨就要回北京工作了。一大早，我和媽媽就提著各種各樣的家鄉特產，一直把小姨送到車站。開始時，我們還有說有笑的，我和小姨不停地互道再見，媽媽也再三叮囑小姨在北京要注意身體。這時客車的車門要關了，小姨隔著車窗目不轉睛地望著我們。我望著消失在眼前的客車，情不自禁地流下了眼淚。

師：短短的一段文字，讓我們感受到了小作者和小姨之間的那份情感，那份分別時的不舍。相信，在你們的筆下，一定都記錄著人與人分別時的那份不舍。

【評析】

汪智星老師執教的《草原》一課，是統編版小學語文教材六年級上冊第一課。汪老師在充分解讀教材之后，以閱讀要素訓練為抓手，融合課后練習，反復引導學生從不同角度“想開去”，循序漸進，貫穿始終。

一、聚焦閱讀要素，開啟學習過程

本單元的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。汪老師聚焦閱讀要素，整合語文園地中的“交流平臺”設計教學，落實閱讀能力訓練，引領學生由課文的“題目、內容、文本、生活”想開去，循序展開，由淺入深，最終完成教學價值的構建。這是汪老師研讀教材，挖掘每一個單元、每一篇課文的教學價值的能力體現。

汪老師在教學中滲透閱讀要素。上課伊始，汪老師問的第一個問題：“同學們，你們去過草原嗎？或者你們通過電視、網絡認真了解過草原嗎？”引導學生借助自己的經歷或所見所聞回憶往事，活躍思想，產生共鳴。初讀課文時，汪老師引導學生概括課文的主要內容，由課文的內容想開去，思考“草原的特點是什么，蒙古人的特點是什么”，這是汪老師對學生閱讀方式的第二次訓練。細讀課文，由文本想開去，這是汪老師對學生閱讀訓練的第三次落實，引領學生通過品味文本的語言，由“草原特點”“蒙漢情深”想開去。最后，汪老師跳出文本，回到學生的生活，進行第四個閱讀要素訓練“聯系實際，由生活想開去”——想一想生活中，你可能也有過與人惜別的經歷，或是見過人與人惜別時的情景，寫一段話，表達分別時的那份依依不舍之情。汪老師反復引導學生從不同角度“想開去”，沿著一條主線，把閱讀要素訓練整合、升華、落地。

汪老師的教學環節設計得非常巧妙，除了以“想開去”為主線的教學思路，其實更關注學生的學習過程。汪老師沒有把控著課堂的主導權，而是讓學生通過活動主動探索、發現、經歷、形成知識。汪老師聚焦目標設計，逐層推進學生的學習活動：讀題展開想象—初讀概括大意—細讀品味語言—聯系生活，表達不舍之情。以上四項學習活動緊扣教學目標，指向閱讀要素訓練的達成。每一項學習活動前后關聯，逐層推進，實現了閱讀方法的建構和學習方式的轉變。

二、落實閱讀要素，融合課后練習

課后習題是體現教材編者編寫意圖的教學資源，語文要素的達成可以通過課后練習題的教學來落實。汪老師關注到了課后練習題與教學重難點設計的融合。

《草原》第一自然段的語言表達體現了老舍對草原特點描寫的特別之處，十分值得學生學習。但如果讓學生直接感受，他們可能只會覺得很好，卻很難真切地感受。針對這一重難點的突破，汪老師的教學指向了課后習題第1、2題，將閱讀訓練的重點落實在品味語言上，由“草原特點”想開去。

汪老師先讓學生默讀課文第一自然段，解決問題：“作者寫了草原上的哪些景色？”這個問題并不難，學生馬上找出作者寫了“天空、空氣、小丘、羊群、駿馬、大牛”。緊接著，汪老師讓學生思考交流第二個問題：“作者是怎樣把每一處景色的特點生動形象地寫出來的？”學生通過朗讀、思考，發現作者寫景時不僅直接寫出了草原的特點，還寫出了作者看到某一景色后的真實感受或心情。汪老師再讓學生想一想在寫景中融入感受的好處，引領學生關注草原的特點，讓學生在語言實踐活動中體會到作者寫景的奧秘之處，教學重點得以突破。

對“蒙漢情深”的理解，其教學指向了課后練習題第3題的落實。汪老師的設計是品味語言，由“蒙漢情深”想開去。兩次指導在精讀部分第2～5自然段，第一次指導是引導學生理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的大意，結合課文，感受在這一望無際的、碧綠的草原上，主人和客人之間不舍分別之情;第二次指導學生默讀課文第2～5自然段，師生共同交流從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”。在此基礎上，學生對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解也就水到渠成了。

三、聯系生活經驗，關注學生表達

語文教學離不開生活，本節課，汪老師時常把生活之水引入課堂，把語文學習從課堂延伸到課外。綜觀本節課，汪老師的教學有幾處都引導學生聯系自己的生活經驗生發散去，如讀課題《草原》后，引導學生借助自己的經歷或所見所聞，由題目想起很多有趣的往事;結合自己的生活經歷，對比蒙漢迎接客人的地點、跟客人見面后的場景、敬酒之間的不同，體會“蒙漢情深”;通過回憶生活中與人惜別的經歷，或是見過人與人惜別時的情景，寫一段話表達分別時的那份依依不舍之情。

汪老師引導學生聯系生活經驗想開去，加深對課文思想感情的理解，更重要的是他舍得花時間讓學生思考，給予學生充足的表達時間。本節課核心的教學內容其實是“品語言，由‘草原特點和‘蒙漢情深想開去”。學生在教師的引導下找到了第2自然段中作者直接寫出草原的天空更可愛、更明朗、空氣更清鮮的特點之后，汪老師就放手讓學生自己去尋找其他特點，在分析作者老舍的巧妙表達時，讓更多的學生表達出讀句子時的感受。這其實就是對課后練習2的解答。在體會了第1自然段的巧妙表達之后，汪老師馬上就讓學生找出這段中，還有哪些景色的描寫也是這樣的。其實，這樣的例子，在這節課中還有很多，如對于“蒙漢情深”的交流體會，對于“草原的迷人景色”的想象，無不體現著汪老師在課堂教學中把學生放在第一位的教學理念。

汪智星老師緊扣語文要素重錘重敲，在閱讀訓練過程中提高學生的閱讀能力，關注學生課堂表達，促進學生深度閱讀。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心 江西省贛州市贛縣區城關第四小學）