綜合實踐課程開發與建設的策略

張利軍

當前，開發與建設好綜合實踐課程已經成為基礎教育階段不斷完善課程結構、推進課程改革的重要內容。就目前實際情況而言，由于缺乏科學統一的指導思想，且沒有固定的模式、章法可循，各級各類學校的思路與做法五花八門。近年來，筆者所在的學校不斷加大研究力度，取得了一定的實效，也積累了一定的經驗，推動了綜合實踐課程的發展。

一、精準選擇素材，激發學生學習興趣

家鄉的特產有“一大一小”之說，“大”指大白菜，“小”指金絲小棗，這都是生長在學生身邊的蔬菜與水果，學生司空見慣、耳熟能詳。在平時生活中，學生家庭和學校食堂經常把大白菜做成炒菜、水餃等食物，在茶水中泡上幾顆金絲小棗也成了學生及其家人每天樂于安享的事情。如今把它們挖掘出來作為學習素材，學生學習興趣陡然而生。

在課堂上，學生借助教師的講解認真比較自己平時的認知。在課余時間里，學生與家長一起種植大白菜，收獲大白菜和金絲小棗。所有這一切，其實都是在學習，學生學得踏實，也學得快樂，其綜合素養在學習過程中得以提高。由此可見，從學生熟悉的生活中提煉素材，能夠有效激發學生學習興趣。

二、融入文化學科，提升學生綜合素養

學校開設綜合實踐課的一種方式，就是與國家課程相融合。比如數學課堂，低年級學段我們讓學生借助圖片、簡筆畫數白菜，數小棗，以此來培養學生對數字的感知;中年級則把白菜、小棗混在一起，排成一排，讓學生從中找出規律，再創新規律，重新排列白菜和小棗，以此鍛煉、提高學生發現規律和運用規律的能力;到了高年級，則根據植物生長的科學規律，精確計算出在一定單位的土地上種植白菜和金絲棗樹的數量，然后實際量一量、測一測，看看周邊各菜園和棗林的種植情況是否合理。經歷這樣的實踐，有效促進了課內外溝通與融合，學生學以致用，提高了運用數學的能力和思考創新的能力。

再比如語文學科，根據不同年級的寫作要求，引導學生為大白菜與金絲小棗寫廣告詞，借以向游客推薦家鄉的特產，不但鍛煉、提高了學生的語言表達能力，而且經過精心思考與設計，還訓練了學生的創新能力和高階思維。課余，學生在教師指導下向游客推銷大白菜與金絲小棗，既促進了學生與社會的融合，又使學生切實體驗到成功的自信和為家鄉服務的豪情，并由此培養學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。

這“一大一小”還可以與科學、美術、音樂等諸多學科融合，培養包括動手能力、審美能力和創作能力在內的諸多能力，全面提高學生的綜合素養。

三、開辟“特植園”，開闊學生勞動視野

“特植園”，顧名思義，就是以家鄉特產作為主題的種植園、文化展覽園。學校開辟這個場所的基本出發點就是強化勞動教育，培養學生實踐能力，提高學生勞動素養。21世紀的勞動教育要有更高的立意與站位。所以學校在建造“特植園”的時候，從頂層設計到具體落實，都要注重培養學生的參與意識和責任感，尊重學生的意見與創意，指導學生作為實踐主體實際參與。經過兩年的建設，如今的“特植園”綠意濃濃，介紹“一大一小”種植歷史和特點的展牌錯落其中，文化氣息濃厚。

在植物生長過程中，我們按照實施方案要求，組織學生認真參與勞動實踐，加強對大白菜、金絲小棗生長過程的管理，還不時邀請校長、各學科教師到“特植園”給予學生技術指導和資源支持。在這個環節中，學生的綜合素養得以進一步提升，尤其是勞動教育得到進一步加強，懂得勞動不只是動手出汗的簡單體力活動，還需要有“聰明的頭腦”，能創新，善思維;有“溫暖的心”，善交流，會合作。而教師也樂于參與其中，以“特植園”作為實驗室，將實驗數據、實驗過程、實驗結論遷移到自己的學科教學中，激發學生學習興趣，改善課堂教學結構，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率。

四、落實多元評價，激發學生快樂感

通過落實多元評價，具體指出學生學習的得與失，指導學生學會學習，使學生保持學習興趣。具體說來，各學科教師可以將學生在綜合實踐學習中的表現寫成評語，發揮評語的導向、激勵功能，指導學生更好地學習。做好多元評價，其本身也是教育方式與教學手段，能豐富學生情感體驗，促進學生健康向上成長。

綜合實踐課程與國家課程、地方課程相比，其學習資源更加接地氣，更容易被學生接受，其學習方式更加鮮明、更加生動。學校要充分認識開發與建設綜合實踐課程的意義，本著對學生成長高度負責的態度，不斷將這一工作推向深入。

（作者單位：河北省玉田高新技術產業園區第一小學）