基于語(yǔ)料庫(kù)探析兒童文學(xué)翻譯風(fēng)格

賈曉玉

E.B.懷特是著名美國(guó)兒童文學(xué)作家，他的《夏洛的網(wǎng)》于1952年一發(fā)行就風(fēng)靡各國(guó)，創(chuàng)造了一代代人的童年回憶。兒童文學(xué)研究學(xué)者皮特·亨特(Peter Hunt)[1]稱兒童文學(xué)是“特別適合兒童，或者特別讓兒童滿意的、并被兒童閱讀的書(shū)籍”。周作人民國(guó)時(shí)期就提出過(guò)“兒童本位論”，陳伯吹[2]也曾坦言“一個(gè)有成就的作家，愿意和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽(tīng)，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)”。兒童文學(xué)從屬于文學(xué)，有普通文學(xué)特征及兒童讀者所需的趣味性、耐讀性和教育性，它的翻譯也要遵循兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。本文使用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具對(duì)兩個(gè)譯本進(jìn)行量化對(duì)比分析，以兒童本位論為中心，評(píng)析兩譯本翻譯風(fēng)格特征及其對(duì)兒童閱讀的影響。

一、語(yǔ)料庫(kù)翻譯綜述

“莫納·貝克(Mona Baker)在20世紀(jì)90年代提出語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)，他提出語(yǔ)料庫(kù)方法兼具客觀性和科學(xué)性的特點(diǎn)，因其基于宏觀文本，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與定性分析，能更好地闡釋翻譯過(guò)程、翻譯策略及翻譯本質(zhì)等現(xiàn)象?！盵3]且他就語(yǔ)料庫(kù)在翻譯風(fēng)格研究方向做了相應(yīng)嘗試，引領(lǐng)了語(yǔ)料庫(kù)譯文風(fēng)格研究的新風(fēng)向。夏征農(nóng)[4]曾闡述：“風(fēng)格體現(xiàn)在文學(xué)作品內(nèi)容和形式的各種要素中，翻譯目的、語(yǔ)言水平和文化背景都會(huì)影響譯者的翻譯風(fēng)格?！蹦{·貝克(Mona Baker)[5]教授也稱：“譯者在翻譯作品中展現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)言及非語(yǔ)言特征就是翻譯風(fēng)格。”威爾士(Wales)[6]則認(rèn)為：“風(fēng)格受情境、媒介、正式程度、語(yǔ)域、時(shí)代、接受對(duì)象等因素影響具有多種表現(xiàn)方式?！辫b于語(yǔ)料庫(kù)在翻譯風(fēng)格研究的應(yīng)用中已有的探索和嘗試，本文采納應(yīng)用最廣泛的平行語(yǔ)料庫(kù)。

二、語(yǔ)料庫(kù)研究方法

本文選的語(yǔ)料為2001年哈珀·柯林斯出版社(Harper Collins Publishers)出版的E.B.懷特(E.B.White)的英文原版《夏洛的網(wǎng)》(Charlotte’s Web)，人民出版社1979年發(fā)行的康馨翻譯的《夏洛的網(wǎng)》(以下簡(jiǎn)稱“康譯本”)和上海譯文出版社2014年發(fā)行的任溶溶翻譯的《夏洛的網(wǎng)》(以下簡(jiǎn)稱“任譯本”)。研究步驟如下：第一步，采集文本，將PDF版文本轉(zhuǎn)換為word格式加以人工校對(duì)，刪去無(wú)關(guān)符號(hào)和圖片后另存成txt文檔；第二步，用文本整理器整理文本，清理符號(hào)類、空格類及標(biāo)點(diǎn)類等格式問(wèn)題；第三步，以AntConc和HyConc為語(yǔ)料庫(kù)檢索主要工具，開(kāi)始分析文本。

三、具體分析

本文將從詞匯和句子兩個(gè)基本宏觀語(yǔ)言層面對(duì)康譯本和任譯本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和對(duì)比分析，探討兩譯本在翻譯風(fēng)格上的迥異與相似及其對(duì)兒童閱讀過(guò)程的影響。

(一)詞匯層面

1.詞匯密度

詞匯密度的大小可以表明詞匯豐富度和信息含量。譯文的信息量和詞匯要適合兒童接受范圍，否則會(huì)對(duì)兒童造成閱讀障礙。其計(jì)算方法有“類符/形符比”(TTR)和“標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比”(STTR)[7]。

表1 詞匯密度

由上表可知，任譯本的類符/形符比和標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比皆高于康譯本，即任譯本詞匯選用更豐富多樣，康譯本用詞較簡(jiǎn)單。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，康譯本閱讀過(guò)程更加輕松，承受的新詞匯量更小。

2.特色詞匯翻譯

兒童文學(xué)的目的讀者是兒童，因而譯文在內(nèi)容和形式上要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，疊音詞、擬聲詞和兒化詞等特色詞匯是兒童文學(xué)翻譯的重要策略。

原文：Wilbur’s stomach was empty and his mind was full[8]

康譯本：胃是空的，但腦子是滿的[9]

任譯本：肚子空空的，可是心滿滿的[10]

在疊詞的用量上，任譯本高于康譯本。通過(guò)HyConc得出，康譯本疊詞數(shù)為597，任譯本為748。“疊詞即將兩個(gè)音、形、義完全相同的詞重疊使用，增加語(yǔ)言的生動(dòng)性與形象性?！盵11]任譯本中“空空”“滿滿”等疊詞符合兒童用語(yǔ)習(xí)慣，易為兒童讀者接受?？底g本只譯成單字“空”“滿”，不夠栩栩如生。對(duì)比可知，任譯本兼具聲韻美和形象美，更能激起兒童讀書(shū)興致。

原文：Wilbur grunted. He gulped and sucked……anxious to get everything at once.

康譯本：威伯咕嚕著，大口吃著、吞著……作出各樣的貪吃聲。

任譯本：威爾伯嘔嘔地叫，大口大口的吃……發(fā)出稀里嘩啦、呼嚕嘩啦的聲音。

根據(jù)AntConc，任譯本擬聲詞量為108，康譯本為89。較之康譯本的“咕嚕”“貪吃”等詞語(yǔ)，任譯本的“呼嚕嘩啦”“稀里嘩啦”等詞生動(dòng)地勾勒出威伯的吃相圖，增加了小說(shuō)趣味性。較之成年人，“年齡越小的兒童對(duì)形象化語(yǔ)言的依賴越強(qiáng)”[12]。比之，康譯本的翻譯略顯寡淡，任譯本則更討兒童讀者喜歡。

原文：We take to the breeze, we go as we please.

康譯本：我們順風(fēng)而行,隨意來(lái)去。

任譯本：我們乘著風(fēng)走，要上哪兒就上哪兒。

由AntConc得出，任譯本的兒化詞為72，康譯本為45。兒化詞因具口頭話色彩，讀之親切柔和，不會(huì)引起兒童的抵觸情緒。任譯本的“要上哪兒就上哪兒”正是兒化詞的彰顯，簡(jiǎn)單上口。康譯本“順風(fēng)而行，隨意來(lái)去”形式對(duì)仗整潔，卻對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有點(diǎn)正式。

以此，任譯本特殊詞匯的使用量多于康譯本。兩譯本各有可圈可點(diǎn)之處，但對(duì)比討論下，任譯奔更貼合兒童的閱讀習(xí)慣和心理特點(diǎn)。

(二)句式層面

平均句長(zhǎng)是分析句式的一個(gè)重要方面，平均句長(zhǎng)越短，句子越簡(jiǎn)短，讀者越易消化。兒童閱讀水平和理解能力更接受短句和簡(jiǎn)單句，因而兒童文學(xué)翻譯應(yīng)避免復(fù)雜的長(zhǎng)難句子。

表2 平均句長(zhǎng)

原文：Then she summoned all her strength…no one was with her when she died.

康譯本：然后她運(yùn)用全身力氣，揮動(dòng)一只前腳……次日，凡瑞士……無(wú)人在旁。

任譯本：接著它鼓起全身力氣向威爾伯揮揮它一條前腿……沒(méi)有任何人陪在它身邊。

由上表知，任譯本在平均句長(zhǎng)上稍微高于康譯本。任譯本考慮到兒童視線范圍較窄，繁雜的長(zhǎng)難句會(huì)增加兒童閱讀困難，打擊其閱讀興趣，因此簡(jiǎn)化句式，切分復(fù)雜難句，更易于兒童讀者理解和消化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻譯兒童文學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞“兒童本位論”，在內(nèi)容和形式上力求遵循兒童認(rèn)知能力和心理發(fā)展特征。本文以《夏洛的網(wǎng)》兩個(gè)漢譯本為例，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)方法探討兩者翻譯風(fēng)格特征和對(duì)目標(biāo)讀者的閱讀影響，得出以下結(jié)論：康譯本語(yǔ)句和篇幅更簡(jiǎn)短，通俗易懂；任譯本特色詞匯的運(yùn)用更勝一籌，更符合兒童閱讀習(xí)慣。但是，數(shù)據(jù)分析不應(yīng)作為評(píng)判翻譯風(fēng)格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格多樣的譯文能給兒童提供更多閱讀選擇，激發(fā)其想象力。