聚焦“農(nóng)業(yè)地域”核心概念 輻射《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》專題復(fù)習(xí)
——淺談緊抓核心概念提升二輪復(fù)習(xí)效率

魏玉珠

(合肥市第五中學(xué) 安徽合肥 230001)

地理核心概念又稱為地理關(guān)鍵概念，是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。核心概念能夠串聯(lián)學(xué)科內(nèi)的理論知識(shí)。筆者認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞地理核心概念，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以下，筆者將結(jié)合《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》的二輪復(fù)習(xí)，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、二輪復(fù)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

二輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的重要一環(huán)，如果把高考比作一項(xiàng)工程建設(shè)，那么二輪復(fù)習(xí)就是在一輪材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的主體建設(shè)環(huán)節(jié)。二輪復(fù)習(xí)力求構(gòu)建知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)，其質(zhì)量高低直接影響到高考的成敗。目前，地理二輪復(fù)習(xí)的專題類型一般有兩大類——知識(shí)突破型和能力突破型。知識(shí)突破型專題多根據(jù)考試大綱把教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，但受限于學(xué)生層次的差異，課堂上容易陷入重復(fù)教學(xué)的困境。教師說(shuō)得多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且容易讓學(xué)生“死記硬背”、模式化答題，這難以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力?！掇r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》等人文地理知識(shí)為主的專題復(fù)習(xí)中，這種問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。能力突破型專題則缺少知識(shí)體系的針對(duì)性，太空泛，學(xué)生題刷得多，能解決試題但很難解決問(wèn)題，在面對(duì)“創(chuàng)新性”情境下的問(wèn)題時(shí)容易手足無(wú)措、思維混亂、生搬硬套。

二、圍繞地理核心概念，提升二輪復(fù)習(xí)效率

(一)確定核心概念，指導(dǎo)復(fù)習(xí)

考試大綱課程標(biāo)準(zhǔn)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》①農(nóng)業(yè)區(qū)位因素;②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響;③主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件;④區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)、問(wèn)題,農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑①結(jié)合實(shí)例,說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素;②結(jié)合實(shí)例,從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)角度,比較不同區(qū)域發(fā)展的異同,說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義;③以某區(qū)域?yàn)槔?分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程及原因

地理學(xué)家的研究認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，地理核心概念包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等。筆者從地理的課堂教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為能幫助教師抓住教學(xué)中的關(guān)鍵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生厘清課程的線索和層次、提升思維能力的核心知識(shí)也可以看作是核心概念。無(wú)論是哪種層面上的核心概念，其確立的依據(jù)都是一致的，就是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教材。結(jié)合農(nóng)業(yè)部分的考綱和課標(biāo)(上表)，農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合特定階段下的具體地區(qū)，圍繞具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)位因素、生產(chǎn)特征等的綜合分析。通過(guò)分析，形成農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，從而為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。教材中“農(nóng)業(yè)地域”的定義即一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等條件的綜合作用下，形成的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)。同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。因此，筆者將“農(nóng)業(yè)地域”作為本專題的核心概念。

(二)圍繞核心概念，梳理線索

一輪復(fù)習(xí)重視基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)一般步驟為從“基礎(chǔ)自查”到逐個(gè)“考點(diǎn)突破”，追求知識(shí)的細(xì)、全，力求學(xué)生掌握知識(shí)，再加上地理學(xué)科的內(nèi)容廣泛，導(dǎo)致一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握是片段化的、是記憶性的，似懂非懂。這種現(xiàn)象在人文地理復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)更為明顯。因此，以核心概念為出發(fā)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)線索，有助于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》的二輪復(fù)習(xí)中，筆者圍繞“農(nóng)業(yè)地域”，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，梳理復(fù)習(xí)線索如下：

①區(qū)域認(rèn)知：農(nóng)業(yè)地域在哪里(區(qū)域定位、區(qū)域尺度)、所在地的地理?xiàng)l件(區(qū)域特征)；

②綜合思維：農(nóng)業(yè)地域的農(nóng)業(yè)布局、生產(chǎn)模式、生產(chǎn)特點(diǎn)(結(jié)合時(shí)空，分析地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響)；

③綜合思維和人地協(xié)調(diào)：農(nóng)業(yè)地域的生產(chǎn)合理性評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展方向和措施(分析農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響；理解人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系)。

(三)緊扣復(fù)習(xí)線索，有的放矢

二輪復(fù)習(xí)必須建立在對(duì)學(xué)生問(wèn)題的精準(zhǔn)把握上，如果不能明確學(xué)生存在的制約性問(wèn)題，那么二輪復(fù)習(xí)就缺少了針對(duì)性，甚至出現(xiàn)學(xué)生真正需要的沒(méi)講、已知的內(nèi)容重復(fù)講之類的問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)線索回顧學(xué)習(xí)，正確審視自身基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，查找缺失點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、混淆點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)反饋，讓教師精選教學(xué)內(nèi)容、方式和例題，有的放矢。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》的復(fù)習(xí)為例，通過(guò)課前反饋，學(xué)生暴露出的表象問(wèn)題有這幾點(diǎn)：混淆農(nóng)業(yè)區(qū)位特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征；具體案例下自然區(qū)位條件的分析生搬硬套；忽視農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、生產(chǎn)特點(diǎn)和地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式圖的信息讀取能力較低。深究問(wèn)題根源，其主要是關(guān)鍵能力的發(fā)展不足，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的素養(yǎng)欠缺。教學(xué)中，筆者選用了2016年全國(guó)卷中橫縣茉莉?yàn)槔}，以河南溫縣鐵棍山藥種植為鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，從氣溫(積溫、夏溫、冬溫、特定生長(zhǎng)階段的溫度)、降水(降雨和冬雪)等方面細(xì)化氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，選用2019年北京卷中老撾農(nóng)業(yè)發(fā)展條件一題，分析與農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、多樣等特征有關(guān)的地理?xiàng)l件，提高學(xué)生綜合分析區(qū)位因素的能力；結(jié)合必修三中圖4.13“三江平原稻-食用菌-魚-貉復(fù)合生態(tài)模式”，指導(dǎo)學(xué)生讀農(nóng)產(chǎn)品種類、主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、物質(zhì)流動(dòng)方向等，據(jù)此分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的影響等。

(四)回歸核心概念，拾級(jí)而上

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何在學(xué)生構(gòu)建專題知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)限制，把學(xué)科知識(shí)串起來(lái)，形成地理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，是二輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該關(guān)注的部分。在高考應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求下，《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》常結(jié)合新興的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等進(jìn)行考查，讓學(xué)生從時(shí)間上看農(nóng)業(yè)區(qū)域的發(fā)展過(guò)程、從地理原理上分析技術(shù)的可行性，這進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。復(fù)習(xí)過(guò)程中筆者選取2017年全國(guó)卷的葡萄越冬覆膜一題為例，以微專題的形式針對(duì)地膜技術(shù)(黑膜和白膜)在不同地區(qū)運(yùn)用的介紹，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣受熱過(guò)程、水循環(huán)原理等自然地理原理的整合，把理論與實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)以致用，滲透地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

以地理核心概念為指導(dǎo)的二輪復(fù)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者必須從觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分理解核心概念的內(nèi)涵、考慮學(xué)生的學(xué)情差異、結(jié)合教學(xué)條件做精心的課前準(zhǔn)備等，筆者的做法只是自己的粗淺考慮，不足之處有待指正。