論英語(yǔ)原著對(duì)高職學(xué)生閱讀能力的提升作用

楊亞利

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在工作中的重要性顯著提升，英語(yǔ)學(xué)科成了高職院校教學(xué)課程中重要科目。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)能力中的重要部分，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較弱，具體如詞匯量少，句式結(jié)構(gòu)掌握不牢，難以了解文章中作者的思維等。因此，高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和高職院校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)是西方國(guó)家使用的一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高具有顯著作用，高職院校通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)方法，提高我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)閱讀理解

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和思考的一種智力活動(dòng)，是作者與讀者交流的一種途徑。作者將詞和句子編寫(xiě)成文章，讀者通過(guò)閱讀可以更深入了解作者在文中的思想情感。

英語(yǔ)閱讀理解主要有三個(gè)層次。第一，字面理解。字面理解是較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，是指讀者對(duì)英語(yǔ)文章的詞匯和句子進(jìn)行辨認(rèn)，了解明白句子的基本含義，通過(guò)閱讀來(lái)掌握文章基本信息，明白文章的大致框架和基本概念。第二，評(píng)判理解。評(píng)判理解是指在文字理解的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行進(jìn)一步分析，了解文章的深層次含義，需要學(xué)生具有較高的思維能力。第三，情感理解。情感理解是指讀者在理解文章基本信息的基礎(chǔ)上，深挖作者在文章背后的所要表達(dá)的思想情感，需要詳細(xì)分析作者創(chuàng)作時(shí)的心理活動(dòng)。

高職院校學(xué)生閱讀能力較弱的原因

高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著高職院校學(xué)生閱讀能力的提升，主要有四個(gè)方面。

第一，高職院校教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在閱讀技巧和方法方面較為欠缺，缺乏合理的教學(xué)體系，使學(xué)生的閱讀知識(shí)短缺，閱讀能力不高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中技巧較為多樣，包括精讀、泛讀、速讀、選讀等多種方式，而高職院校學(xué)生對(duì)閱讀技巧了解較少，在進(jìn)行閱讀時(shí)，難以選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，導(dǎo)致閱讀效率較低。許多學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)多采用逐字逐句閱讀，在過(guò)程中難以抓住文章的中心思想，判斷題和文章主旨題出錯(cuò)率較高。

第二，高職院校教師對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)識(shí)不足，閱讀教學(xué)觀念落后，依舊采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。高職院校教師在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重于英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展和語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)的講解，還是句子結(jié)構(gòu)分析都只是停留在表層理解，未進(jìn)行深層次的研究。閱讀實(shí)踐性教學(xué)較少，特別是閱讀技巧講授較少。

第三，高職院校教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練重視程度較低，在教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。許多高職院校英語(yǔ)教師只是照本宣科式地講解英語(yǔ)閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高作用不大。

第四，學(xué)生主動(dòng)性不高。高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。課堂上以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課堂的參與度較低，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

通過(guò)英語(yǔ)原著閱讀提高學(xué)生閱讀能力

高職院校在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面需要花費(fèi)較大的精力，可以通過(guò)英語(yǔ)原著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，制定新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)閱讀能力，將英語(yǔ)原著閱讀加入高校教學(xué)當(dāng)中。

第一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)原著中的經(jīng)典作品興趣較高，可以減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥和乏味，而且對(duì)于擁有故事情節(jié)的小說(shuō)內(nèi)容，可以保持一定程度的興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣具有很大的幫助。高職院校為提高學(xué)生閱讀能力，首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在教學(xué)中選取趣味性較強(qiáng)的童話和外國(guó)寓言故事給學(xué)生講授，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著的興趣。還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)讀課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著閱讀，從而幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)校需要進(jìn)行嚴(yán)格的內(nèi)容把關(guān)和篩選工作，以學(xué)生的閱讀平均水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)找閱讀材料，由淺入深逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平，切不可在最開(kāi)始時(shí)就選擇難度較大的外語(yǔ)原著，避免打擊學(xué)生的積極性。

第二，改革課程設(shè)置。許多高職院校的學(xué)生受應(yīng)試教育影響，在入學(xué)時(shí)缺乏英美文學(xué)素養(yǎng)教育，所以高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，可以在學(xué)生大一時(shí)開(kāi)設(shè)類似于英美概況、英美文學(xué)等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)原著有初步了解。教師也為學(xué)生推薦相關(guān)的英文簡(jiǎn)單讀物，使學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)英美文學(xué)中高級(jí)課程，并且將課外英文原著閱讀作為必修課來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成英美文學(xué)作品閱讀的習(xí)慣。此外，在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容選取上，教師可以將英語(yǔ)原著中的經(jīng)典內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這就需要高職院校英語(yǔ)教師認(rèn)真地進(jìn)行英語(yǔ)原著導(dǎo)讀的備課工作，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)外國(guó)名著。

第三，學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)帶來(lái)了新的技術(shù)的變革，多媒體技術(shù)和短視頻技術(shù)興起，許多高職院校將新興媒體作為教學(xué)的主要工具。高職院校可以學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)英語(yǔ)原著教學(xué)的方式和采用的教學(xué)工具來(lái)更新我國(guó)目前的閱讀教學(xué)方式，使我國(guó)學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性，提高學(xué)生解決英語(yǔ)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可采用視頻、音頻等影視內(nèi)容，從聲、光、圖、影多角度刺激學(xué)生的感官，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如在課堂上播放與課文有關(guān)的名人逸事、歷史事件，甚至英文笑話來(lái)導(dǎo)入教學(xué)主題，讓學(xué)生不感到枯燥。

第四，教授閱讀技巧。通過(guò)原著導(dǎo)讀可以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和提高閱讀能力，隨著詞匯量達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生對(duì)于閱讀的分析歸納能力和推理判斷能力也隨之提高。教師可以以英語(yǔ)原著中的詞匯為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生來(lái)擴(kuò)大詞匯量，教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的方法如：構(gòu)詞法、一詞多義等。教師還可以在進(jìn)行英語(yǔ)原著教學(xué)的時(shí)候，將閱讀理解的技巧傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

第五，構(gòu)建英語(yǔ)原著閱讀體系。高職院校通過(guò)英語(yǔ)原著閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，需要在一系列改革的基礎(chǔ)上將上述方法進(jìn)行融合，形成特定的英語(yǔ)原著學(xué)習(xí)體系，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。具體來(lái)講，首先通過(guò)特定的英語(yǔ)原著內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生由詞匯、短語(yǔ)到句子的積累。其次，通過(guò)句子解析來(lái)提高學(xué)生閱讀文章的能力，并通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握來(lái)提升其獲取有用信息的能力。最后，將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將原著閱讀過(guò)程中遇到的價(jià)值含量較高的句子記錄下來(lái)，并在寫(xiě)作中將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能夠完成從知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作檢測(cè)自己詞匯量的大小和語(yǔ)法的應(yīng)用情況，通過(guò)這種系統(tǒng)訓(xùn)練的方式可以提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)能力在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要性逐漸增強(qiáng)，社會(huì)發(fā)展的許多領(lǐng)域都與其有著密切的聯(lián)系，而目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和滿足企業(yè)的要求，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力亟待提高。原著閱讀可以較好地解決學(xué)生閱讀能力較低的這一缺陷，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和水平，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，高職院校需要深入研究和探索英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生符合社會(huì)所提出的多種要求。

作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院