大學英語閱讀教學課程中合作學習的實現

王若璇

大學英語閱讀教學課程中，合作學習理論的應用，對于傳統教學方式的創新產生深遠影響。毫無疑問，合作學習與傳統灌輸式課堂教學模式相比，其方式和過程更能培養學生的合作學習能力和探究意識，并且可以間接地強化學生知識水平和素養。同時，合作學習也能打破傳統教學的局限性，強化學生閱讀能力和認知能力。

合作學習理論分析

合作學習理論的概念最先是由美國教育學家William Glasser提出的，在時代發展過程中，被廣泛地應用于教學工作和多個領域中，而且備受人們的關注，通過合作學習理論能夠構建良好師生關系。合作學習理論還具有目標觀、互動觀、情境觀等教育內容和特點，最大化的培養學生合作能力和達到合作學習目標，增強教學工作開展的針對性。對于培養學生集體精神和合作意識來說，合作學習理論發揮著重要意義和影響，能夠讓學生在課堂教學中，實現彼此之間的互動與溝通，強化教學工作水平。合作學習理論在應用的過程中，小組作為其基礎組織，需要通過合理分配組內成員、互動學習、合作探究等方式，增強學習能力。合作學習理論能夠突出學生學習的主體性，幫助學生構建屬于自己的知識體系，在良好的教學氛圍中，解決學生英語閱讀面臨的問題，幫助學生樹立正確價值觀。另外，合作學習理論的應用，也是學生不同觀點和思想之間的交匯，讓學生在彼此之間進行知識的反思和交流，增強學生學習的靈感和積極性，循序漸進地培養學生閱讀能力和溝通能力。

大學英語閱讀教學課程中合作學習的價值

合作學習的應用價值，還從以下三方面呈現出來。第一，實現教學目標的完善。傳統大學英語閱讀教學課程目標，過于以提升課堂教學質量和水平為主，將教學工作與學生閱讀能力培養工作相分離。而合作學習的主要目標就是培養學生合作能力，通過引導學生進行互相交流和溝通的方式，提高英語閱讀方面的學習水準與能力，進而推動學生在合作學習中，實現聚優補拙、互相借鑒的目標。同時，合作學習的教育目標，在于突出學生學習的主體性，更是以強化學生個人能力和合作能力為目的，開展各項教學活動。第二，充分落實教學互動的觀念。在素質教育背景下，對于教學互動的工作提出新要求，并且強調教育過程是知識傳遞和資源互換的過程，只有培育學生良好的合作學習能力和給予學生更多互動交流空間，才能打破以往教學工作的局限性，實現學生之間的雙向互動學習。在應用合作學習方法期間，教師可以結合學生學習主導地位的要求，與學生之間進行雙向互動和溝通，在培養學生良好合作意識的前提下，極大地提升學習興趣。第三，營造良好教學情境的必然方法。合作學習的應用，有利于教師為學生創設良好的英語教學情境，培養學生學習意識，也能夠通過角色扮演、實踐探究等活動。培養學生在大學英語閱讀課程中的實踐能力和認知能力，增強學生對所學知識的理解。同時，也有利于將合作學習理論的作用發揮出來，實現學生與學生之間的知識互動與共享，培養學生合作能力和集體主義精神。合作學習的應用，也可以提高學生的競爭意識和學習素養。從而推動學生全面發展，讓學生更好地融入課堂教學情境和學習的競爭中。

大學英語閱讀教學課程中合作學習的策略

合理劃分組內成員。現階段，大學英語閱讀教學課程，主要分為記敘文和議論文兩種不同題材文章，培養學生英語閱讀能力，還是要結合不同學生的學習興趣和特點，合理劃分組內成員的學習任務和責任，不斷將合作學習理念落實到位，使學生更好地合作寫作與閱讀中提升英語運用技巧。在劃分組內成員的過程中，可以讓四個或五個學生組成一個小組，并且根據不同學生能力和興趣的差異性，為學生布置相應的組隊任務和明確學習責任。在合作學習開始之前，讓合作學習中的組內成員結合本堂課的閱讀內容和材料，做好課前的自我預習工作，增強學生對需要掌握內容的理解和認識，調動學生課前預習和合作學習的積極性。學生在做好課前自我預習工作的過程中，教師也可以適當為學生提供好的閱讀材料，達到啟發和引導學生的目標。另一方面，在合理劃分組內成員的過程中，還要選出一位合作學習組長，在組長帶領下進行英語閱讀學習和互動等方式，促進學生閱讀速度的提高，以及間接地集中學生在閱讀過程中的注意力，實現對學生良好學習能力的培養。除此之外，在小組成員劃分的過程中，要堅持優劣互補的原則，由學習優秀學生帶領學困生進行學習，實現學習者之間的交流合作，提升大學英語閱讀教學中整體教育水平，給予學生更多學習的機會，讓英語閱讀教學不再枯燥和乏味。

加強學生之間互動。在合理劃分為組內成員后，最主要的是小組合作學習的過程，合作學習需要加強學生之間的互動，并且通過學生角色扮演、小組討論等形式，對學生合作學習情況進行觀察與分析，提升學生對閱讀技巧和閱讀重點內容的理解。首先，在加強學生之間互動的過程中，教師可以讓學生針對某一段的英語閱讀內容進行合作學習和思考，并通過組內成員分角色扮演和閱讀等形式，提升學生的閱讀水平，也可以讓學生小組內分工進行閱讀資料整合與搜索等方式，給予學生更多討論機會，培育學生良好合作能力。同時，合作學習在開展中，還包括學生與教師之間的合作，發揮教師的引領作用，引導學生進行合作學習，培育學生英語閱讀能力。另外，在與學生之間進行合作互動和學習的過程中，還可以利用現代化教學技術，通過多媒體為學生展示本堂課英語閱讀重點和難點知識，然后提出相關英語閱讀問題，并讓學生展開小組合作學習，全面分析其中的問題，尋找解決問題的策略，最終派出一名學生代表對問題答案進行合理講解，從而間接地培育學生合作思考和鍛煉學生問題解決能力，實現學生與學生以及教師之間的多樣互動。在結合多媒體教學的過程中，為培育學生知識構建能力，教師還可以開展針對英語閱讀教學的合作比賽活動，調動不同組內成員參與合作和比賽的積極性，進而增強學生合作競爭意識和合作學習意識，更好地在競爭和互動中，提升閱讀與理解能力。

創建網絡學習平臺。在合作學習理論應用的過程中，為培育學生勇于表達能力和批判性思維，還需要創建網絡學習平臺，發揮網絡學習平臺對于學生合作學習的優勢。在創建網絡學習平臺的過程中，可以將學生通過網絡平臺劃分為不同小組，并且定期為學生分布學習內容和閱讀內容，然后對學生進行分工合作的形式，強化學生對合作學習的認知，也可以通過合作學習平臺，讓學生圍繞某一主題展開辯論，將學生分為正方和反方，通過辯論模式提升學生多角度看問題的能力，也有利于學生在網絡平臺的合作辯論和分析中，活躍學生學習的積極性，開闊學生學習視野和思維能力。同時，在合作學習的應用中，為提升學生的角色意識和調控能力，還需要通過網絡學習平臺，讓學生進行對話表演、講故事、看圖說話、游戲等形式表演相關的課程內容，實現學生小組之間的有效交流，也可以在網絡的會話平臺中，讓學生進行聽力競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽等，培養學生有效的合作學習意識和能力。教師還可以定期利用網絡合作平臺，與學生進行知識的探索和分析，加強各種觀點之間的相互補充，構建良好的網絡化合作學習氛圍，給予學生更多領悟閱讀內容的機會。

結語

大學英語閱讀教學課程中，合作學習的應用，有利于提升大學英語教育的水平，而且也是轉變傳統教學形式的必然方式，應用合作學習理念，必須在結合班級授課這種形式的基礎上，合理劃分組內成員，通過合理劃分組內成員，才能達到傳授知識、合作學習的效果，以及幫助學生明確主內學習責任和提升學生合作意識。同時，還要加強學生之間互動、創建網絡學習平臺，實現教師與學生之間的互動，構筑良好教育氛圍。全面促進大學英語教學質量的增強與提升，不斷將學生語言綜合運用能力培養工作落實到位。

作者系國際關系學院2017級本科生在讀