多重讀寫教育觀對(duì)新媒體時(shí)代課外閱讀教學(xué)的啟示

賈超

讀寫素養(yǎng)是語(yǔ)言類學(xué)科的重要培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)也是其他學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“到2030年，確保所有青年和絕大部分成年人實(shí)現(xiàn)讀寫和計(jì)算能力”。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的讀寫素養(yǎng)視角也正在拓寬。作為我國(guó)母語(yǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科也要積極適應(yīng)新媒體技術(shù)，踐行《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的教育信息化要求。在教育現(xiàn)代化的大背景下，基于新媒體技術(shù)的多重讀寫教育觀為我國(guó)語(yǔ)文課外閱讀提供了嶄新視角。文章從什么是多重讀寫教育觀以及課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述新媒體技術(shù)為新時(shí)代課外閱讀帶來(lái)的新視角，進(jìn)一步探討多重讀寫教育觀對(duì)課外閱讀教學(xué)的啟示。

多重讀寫教育觀：新媒體時(shí)代的創(chuàng)新型讀寫教育觀

多重讀寫教育觀（Multiliteracies），源于1994年在美國(guó)康涅狄格州新倫敦市舉行的語(yǔ)言教育研討會(huì)，是“新倫敦學(xué)派”倡導(dǎo)的一種教育理念。近年來(lái)，在信息通信技術(shù)和教育要求方面的進(jìn)步已經(jīng)改變了“新倫敦學(xué)派”最初提出的多重讀寫教育的概念，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)更具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，既是社會(huì)、文化和語(yǔ)言的多樣性和對(duì)差異的承認(rèn)，也是各種數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)中的介入和融合。因此，多重讀寫教育觀是指要運(yùn)用新數(shù)字技術(shù)和當(dāng)代設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生運(yùn)用多重模態(tài)表征形式，即多種多樣的表達(dá)和交流媒介，包括文本、聲音、圖像、視頻等符號(hào)系統(tǒng)，超越傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的局限，有效進(jìn)行跨文化交際以適應(yīng)變化和創(chuàng)新。

課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。但學(xué)校在通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)方面仍存在問(wèn)題。

第一，大多數(shù)學(xué)校都缺乏課外閱讀反饋系統(tǒng)。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)校會(huì)存在反饋系統(tǒng)，而在少數(shù)存在反饋系統(tǒng)的學(xué)校里課外閱讀反饋系統(tǒng)大多數(shù)又是線性的。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，這種線性的反饋系統(tǒng)可以被界定為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。顯然，終結(jié)性評(píng)價(jià)與閱讀過(guò)程是分開(kāi)的，終結(jié)性評(píng)價(jià)的反饋系統(tǒng)是閱讀過(guò)程最后的一種管理工作，是一種回顧性判斷，它對(duì)進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有直接作用。讀寫素養(yǎng)與我國(guó)研究較早的讀寫結(jié)合理念不同，它更多地關(guān)注閱讀行為，強(qiáng)調(diào)的是一種持續(xù)的過(guò)程，所以在課外閱讀教學(xué)中，線性的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”是不符合讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，在課外閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用“說(shuō)教式教學(xué)法”。這種方法通常配合教師自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)考點(diǎn)的判斷使用，且在考前集中復(fù)習(xí)中適用率較高。但這種方法的適用受制于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知程度的有限性，所以教師在使用“說(shuō)教式教學(xué)”手段將閱讀文本的重點(diǎn)進(jìn)行灌輸，學(xué)生死記硬背后，仍然存在部分學(xué)生的不理解。新媒體時(shí)代，根據(jù)世界教科文組織的要求，“創(chuàng)造”是讀寫能力的重要組成部分，要求我們要擺脫“說(shuō)教式”的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造。

第三，技術(shù)探索存在滯后性，教師和學(xué)生缺乏數(shù)字化的閱讀思維和方法。目前絕大部分課外閱讀教學(xué)依舊固守傳統(tǒng)課外閱讀的思維，其所謂數(shù)字化模式也僅停留在形式的“數(shù)字化”，這只是形式上的巨大進(jìn)步，而并未觸動(dòng)教師和學(xué)生課外閱讀思維上的“數(shù)字化”。

新媒體技術(shù)：新時(shí)期認(rèn)識(shí)課外閱讀的應(yīng)有視角

“媒體”是溝通個(gè)體發(fā)生和人類系統(tǒng)發(fā)生間知識(shí)的橋梁。追溯“媒體”的詞源得知，媒體是促進(jìn)人們進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”或“多對(duì)多”交流的中介性的物體、條件或技術(shù)，是不同文化之間的代理者，是跨越時(shí)空地產(chǎn)生和傳播意義的物質(zhì)手段。在21世紀(jì)，我們正處于一系列新的變革之中，而這些變革的中心是文本、圖像、聲音和數(shù)據(jù)的數(shù)字化，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體實(shí)現(xiàn)這些數(shù)字化意義的全球互聯(lián)，我們稱之為“新媒體”。與靜止的、單向的大眾媒體相比，新媒體的文化和認(rèn)知中介被改變，認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)和文化勞動(dòng)的舊的等級(jí)角色劃分正在變得模糊，讀者同時(shí)也是作家，觀眾同時(shí)也是圖像制作者。

今天的教師面臨著使用多媒體技術(shù)和多模態(tài)文字來(lái)提供整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的挑戰(zhàn)。值得注意的是“文學(xué)在本質(zhì)上是多模態(tài)的——是視覺(jué)和語(yǔ)言設(shè)計(jì)的問(wèn)題”。教師必須重新設(shè)想他們的教學(xué)，把學(xué)生的多樣性融匯在情境中。從以紙質(zhì)印刷為基礎(chǔ)的閱讀實(shí)踐向多模態(tài)、多文化的轉(zhuǎn)變，要求教師在課程、規(guī)劃和教學(xué)的方式上有所改變。書面文字正在被各種口頭的、聽(tīng)覺(jué)的和視覺(jué)的手段補(bǔ)充，而不是被取代。

盡管如此，我們也要意識(shí)到，雖然新媒體已經(jīng)進(jìn)入教室，但并沒(méi)有引起什么實(shí)質(zhì)性的改變，因?yàn)槲覀兒芸炀桶堰@些技術(shù)塑造成“說(shuō)教式教學(xué)”的形象。我們?nèi)拥粲∷⒌臅噪娮訒匀粚W(xué)習(xí)者定位為知識(shí)的消費(fèi)者，而非參與者、創(chuàng)造者，這并沒(méi)有打破“唯技術(shù)至上”的壁壘。而根植于新媒體技術(shù)的多重讀寫教育觀則為新媒體時(shí)代的課外閱讀教學(xué)提供了超越紙質(zhì)材料的嶄新視角。

多重讀寫教育觀：超越紙質(zhì)材料的課外閱讀教學(xué)啟示

21世紀(jì)的課外閱讀已經(jīng)從紙質(zhì)印刷轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)融合的閱讀。雖然學(xué)校仍然主張以紙質(zhì)印刷為主要的閱讀材料，但新媒體時(shí)代的學(xué)生越來(lái)越多地參與到多模態(tài)、多媒體的閱讀中來(lái)。一些教師已經(jīng)不再只關(guān)注印刷文本，而是將語(yǔ)言、空間、視覺(jué)、手勢(shì)和聽(tīng)覺(jué)等多種設(shè)計(jì)模式結(jié)合起來(lái)，為今天的學(xué)生提供有價(jià)值的、全面的學(xué)習(xí)。因此，多模態(tài)（語(yǔ)言、視覺(jué)、音頻、空間和手勢(shì)）被認(rèn)為是當(dāng)代學(xué)習(xí)的重要組成部分，最終成為閱讀教學(xué)革新的重要方向。

值得注意的是，多重讀寫教育觀的核心是“設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)表達(dá)了“閱讀者在利用現(xiàn)有資源構(gòu)建新意義方面的積極作用”，它要求“生產(chǎn)新的知識(shí)而不是復(fù)制舊的知識(shí)”。在設(shè)計(jì)中，閱讀者積極地創(chuàng)造和再創(chuàng)造，同時(shí)在閱讀中有選擇。設(shè)計(jì)的模式有：語(yǔ)言設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、手勢(shì)設(shè)計(jì)和多模態(tài)設(shè)計(jì)。其中，多模態(tài)設(shè)計(jì)具有特殊意義。

在澳大利亞的一所學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，一名閱讀教師向我們提供了一個(gè)基于多重讀寫教育觀實(shí)踐的閱讀教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)范式，我們將其梳理為以下的五個(gè)階段。第一階段：閱讀推薦書目，檢查書的各個(gè)方面，如詞匯、視覺(jué)效果線索，討論敘述的各個(gè)方面——開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，討論人物、角色和故事進(jìn)展。第二階段：通過(guò)以下問(wèn)題討論角色、主題進(jìn)展和結(jié)論——如果故事中有不同的角色會(huì)怎樣？從中引出他們喜歡的角色，標(biāo)出故事的順序，列出引言、過(guò)渡句和結(jié)論所需要的句子，列出學(xué)生決定包含的任何術(shù)語(yǔ)或短語(yǔ)。第三階段：調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)或新媒體設(shè)備的準(zhǔn)備、興趣和知識(shí)，討論關(guān)鍵的操作技能，通過(guò)小組合作促進(jìn)準(zhǔn)備工作，展示和討論數(shù)字制作故事的例子，并允許學(xué)生探索PPT和繪圖軟件。培訓(xùn)學(xué)生使用PPT、Word和繪圖軟件的基本技能。第四階段：組成小組來(lái)研究故事的一個(gè)方面及其視覺(jué)特征，邀請(qǐng)小組從課堂上產(chǎn)生并展示的共享敘述中選擇一個(gè)句子，給每一組一份共同制作的敘述，并讓他們選擇他們認(rèn)為的句子想要關(guān)注文本和視覺(jué)效果，要求創(chuàng)造多模態(tài)的知識(shí)作品（如：視頻、音頻、圖像等），然后轉(zhuǎn)移到PPT。第五階段：完善PPT并練習(xí)匯報(bào)。在語(yǔ)調(diào)、風(fēng)格和手勢(shì)方面進(jìn)行個(gè)人閱讀練習(xí)和訓(xùn)練。然后將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上演示屬于自己閱讀后的知識(shí)作品。

在此過(guò)程中，它說(shuō)明了教師基于多重讀寫教育觀對(duì)多模態(tài)的建設(shè)性使用，以及學(xué)生通過(guò)不同設(shè)計(jì)模式參與而產(chǎn)生的生產(chǎn)性結(jié)果——數(shù)字化多模態(tài)的知識(shí)作品。其核心目標(biāo)是讓學(xué)生從單一的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)、善于對(duì)話的人，創(chuàng)造意義，并改變整個(gè)課程的閱讀實(shí)踐，這也對(duì)我國(guó)的課外閱讀教學(xué)革新具有重要的啟示意義。

結(jié)語(yǔ)

基于新媒體技術(shù)的多重讀寫教育觀通過(guò)促進(jìn)多模態(tài)認(rèn)知，更高層次的思維、分析和評(píng)價(jià)來(lái)確保最佳實(shí)踐和高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)對(duì)各種相互關(guān)聯(lián)但又不同的概念和設(shè)計(jì)的深刻理解，它通過(guò)允許學(xué)生操作和挑戰(zhàn)人們分享的閱讀文本來(lái)提出問(wèn)題，并加以創(chuàng)造和創(chuàng)新。現(xiàn)如今，多重讀寫教育觀正處于形成階段，與任何重大的教學(xué)變革一樣，它也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但在成就水平上，它將學(xué)生定位為知識(shí)生產(chǎn)者，允許從多模態(tài)設(shè)計(jì)中獲得深刻的知識(shí)，從而通過(guò)閱讀獲得全面的體驗(yàn)，其價(jià)值是不可低估的。

作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院