小學英語教學中批判性思維的培養探討

賀小莉

摘要：隨著我國外貿事業的不斷發展和經濟全球化的到來，英語教育在我國教育領域中占據著越來越重要的地位，我國教育界對英語教學給予了越來越高的重視。小學階段是學生身心發展和培養學生各項能力的關鍵階段，小學階段的英語教學作為小學課程體系中的重要組成部分，能夠為學生在以后的英語學習中奠定良好的知識基礎。在新課改背景下，雖然小學英語教學取得了一定的改革成果，但是對于小學生而言，在英語學習中還沒有具備一定的批判性思維。在小學英語教學中培養學生的批判性思維，能夠幫助學生更好的學習英語知識，有助于學生英語綜合能力的提升。因此，小學英語教師要采取相應的教學措施，注重對學生批判性思維的培養[1]。

關鍵詞：小學英語;批判性思維;重要意義;有效途徑

中圖分類號：G623.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0251-01

近年來，隨著我國教育改革的日益深入，我國的英語教育經歷了數次的改革和發展，也取得了良好的改革成果。小學階段是對學生進行英語教育，扎實學生英語知識基礎的關鍵階段，在小學英語教學中培養學生的批評性思維能力，能夠提高學生的自主學習能力和獨立思考能力，有助于學生英語綜合能力的有效提升。但是目前我國的小學英語教育是整個英語教育體系中相對薄弱的環節，小學英語教學中還存在一些教學問題，這些問題嚴重阻礙了小學生英語批評性思維能力的培養和提升，也制約了小學英語教學質量的提高。因此，在小學英語教學中，老師要改變傳統的教學理念和方法，不斷優化和和創新教學模式，致力于對學生批判性思維能力的培養。

1?在小學英語教學中培養學生批判性思維存在的問題

小學英語教育是我國整個英語教育體系中的重要組成部分，但是由于小學生年齡尚小，缺乏一定的認知水平和知識儲備，在加上我國傳統應試教育根深蒂固的影響。一直以來，小學英語教學都忽略了對學生批判性思維能力的培養，而是過于重視學生的英語考試成績，以提高小學生的英語考試成績為主要目標開展英語課堂教學。在這樣的教學理念之下，教師只知道一味的給學生灌輸課本基礎知識，并且強制性的要求學生死記硬背單詞和句型語法。這就使得學生在課堂教學中處于被動的學習狀態，老師不會引導學生對知識進行自主的學習和思考，學生的英語實際英語能力和語言表達能力得不到提高。另外，很多教師沒有充分認識到在小學英語教育中培養學生批判性思維的重要意義，缺乏批判性思維能力的培養意識，這就導致學生在英語語言學習技巧掌握上難以得到有效的培養[2]。

2?小學英語教學培養學生批判性思維的有效教學途徑

2.1為學生營造良好的教學氣氛。在小學英語課堂教學中，老師想要有效培養學生的批判性思維，就必要要從改進教學理念和教學方法出發，要改變以往沉悶的課堂氣氛，為學生營造一個輕松愉悅的學習氣氛，讓學生在充滿活力、和諧歡快的學習環境中進行英語學習。在實際的課堂教學中，老師要放低自身的姿態，放下自己權威的身份，要以朋友的身份融入到學生集體中，與學生積極地展開互動和交流，這樣才能夠讓學生更加信賴老師，能夠為課堂教學增添活力。營造一個輕松和諧的課堂教學氛圍有利于發揮學生的想象力和創新思維，能夠促進學生在英語學習中的積極性和有效學習。另外，老師除了要增強與學生間的交流和互動之外，還可以結合實際的額教學內容和學生的興趣愛好對教室進行靈活的布置，這樣也能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。例如，在“My Favourite Season”這一課的學習中，老師首先可以讓學生用英文說說自己最喜歡的季節，然后再組織學生把教師布置成各個季節的場景。比如，老師可以讓學生根據自己喜歡的季節隨意的布置教師，喜歡夏天的學生可以在教室的墻壁上貼上西瓜圖案、荷花圖案，喜歡冬天的學生可以布置與冬天主題相關的場景，比如在窗戶上貼上雪花圖案等。這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，能夠激發學生的無限想象力。

2.2合理設置課堂提問，發散學生的思維。英語學科是一門語言類的學科，具有一定的抽象性。在以往的小學英語課堂教學中，老師通常都是結合教學內容，對學生進行簡單的口頭課堂提問來引導學生對問題進行思考。小學生的思維形式通常都是以具象思維為主，在他們面對抽象化的英語知識時，難免會存在一些理解困難，有很多時候學生都不能夠及時的將自己想要表達的開頭語言轉化為具體的意思，這也就大大降低了英語課堂的教學效率，學生的口語表達能力得不到有效提高。因此，在對學生進行課堂提問時，老師要根據學生的思維特點和實際情況，合理的設置提問形式，采取比較直觀形象的提問方式對學生進行提問，從而發展學生的思維，讓學生打破傳統思維形式的局限性。例如，老師在實際的小學英語課堂教學中可以結合教學內容，利用圖片展示的形式對學生進行課堂提問，然后詢問學生What can you see in the picture？ What colors are in this picture？Who can you see in the picture？ How many？ What are they doing？等一系列的問題。然后再引導學生通過仔細觀察圖片上的內容回答問題。例如在學習有關動物的單詞時，老師就可以結合課本內容在多媒體上展示幾張動物的圖片，再詢問學生這幾張圖片中有哪些動物，這時學生就會回答老師有小豬、小狗和小貓，然后老師再詢問學生這些圖片上的動物用英文怎么說呢？這時就引出了這節課要學習的有關動物的單詞“dog”、“pig”、“cat”等單詞，當學生在學習完這些動物單詞之后，老師可以組織動物模仿的小游戲：老師再用英文說出小動物時，選擇學生到講臺上模仿小動物的動作。這種直觀的教學形式符合學生的思維特點，有利于學生更好的掌握相關知識，對學生批判性思維的培養具有重大幫助[3]。

3?結語

綜上所述，在新課程改革和素質教育理念的要求之下，我國英語教育體系在不斷完善和優化教學方法，并且取得了一定的改革成果。批判性思維是一種理性的思維模式，在新課改下的小學英語教學中重視和關注對對學生批判性思維的培養，有利于學生創新思維能力的提高，還可以有效地提高學生的英語核心素養和綜合水平。因此，在小學英語教學中培養學生的批判性思維是十分有必要的。在小學英語課堂教學中，老師要將對學生批判性思維的培養作為重點教學目標，并且要從改進教學觀念，創新教學方法出發，通過科學有效的教學模式引導學生對英語知識進行積極地思考，激發學生在英語學習中的無限潛能，從而實現對學生批判性思維的有效培養。

參考文獻：

[1]王博.運用對話教學提升學生批判性思維的可行性分析——以商務英語課堂為例[J].科教文匯（下旬刊），2020（05）：172-173.

[2]陳剛.英語核心素養下學生思維品質的培養[J].海外英語，2020（10）：178-179.

[3]文蓉.英國文學教學中英語學生思辨能力的培養[J].嘉應學院學報，2020，38（02）：88-91.