翻轉課堂在初中生物教學中的運用

摘要：當現代信息技術不斷地傳進教學課堂之后，極大地提高了學校教學效果、拓寬了課堂教學的空間。縱然每節課堂的實際時間還是固定不變的，然而，教師在實際教學中輸入給學生的知識量是舊時的課堂無法比擬的。同時，學生在教師的 適當引導下，利于學生主動思考和探究問題的原因，促進學生理性思維的發展和鍛煉。此外，信息技術的引入，也有利于為舊時的課堂注入活力，推動新型課堂的改革。本文主要是在當今現代信息技術快速發展的環境下，探究在初中生物教學中具體來實現翻轉課堂。

關鍵詞：初中生物教學;翻轉課堂;信息時代

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0205-01

引言：隨著大信息時代的來臨，互聯網技術在課堂的導入已經成為現代教學模式的重要組成部分，推動了舊時教學方法的革新，借此來實現教育的現代化。此外，在2012年初，教育部也頒布了相關的教育改革方案，其中也著重強調了要推動教育教學領域內的信息現代化發展，借助現代化技術來革新教學發展，使教育能夠更好地為現代社會服務，推動了高質量教育的實現。為此，立足于教學信息現代化發展的背景，教師在初中課堂中運用現代信息技術，實現翻轉課堂已經成為必行之路。

1?翻轉課堂的內涵

作為新型的教學方法，翻轉課堂是指將舊時的課堂模式給徹底顛倒過來，既教師先讓學生課前學習好書本的知識，然后在課上讓學生做練習并答疑。這就要求學生在上課之前，必須自主完成一系列的課時任務，比如看相應的知識點視頻，查找相應的資料和教師、其他學生在線上完成相關的討論活動。經過相關的調查研究了解到，翻轉課堂在實際的應用中，能夠更有效地增強學生的學習熱情，幫助學生更好地開展學習任務，提高學生的學習能力，使學生的素質得以提高。此外，也可以極大地降低教師的教學負擔，提高教師的教書效果。在初中生物教學的過程中，教師要從實際出發，找到生物教學的特點，更好地落實好翻轉課堂。

2?翻轉課堂的關鍵—“微課”

所謂的“微課”指的是教師為了使學生自學效果達到最大化，借助信息化的課案設計，最終實現借助流媒體上傳給學生學習，其特點是教學內容的簡潔化和高效化。

微課的出現是與翻轉課堂的推行相配套的存在，可以使學生自主完成學習任務，實現個性化學習。借助微課的方式，可以真正做到在教學時，讓學生位于主位，而教師處于輔位。學生事先自行觀看相關的微課視頻，學習完相應的知識點和練習;而課堂中教師則會依據學生的學習情況來幫助學生理解難點、拓展學習內容，實現知識內容的真正內化。總而言之，微課能夠有力地實現讓學生自主學習與自主提高，推動學生學習方式的革新。

3?翻轉課堂的具體化應用

3.1課前微課自主學習。初中生物教師在開展課堂教學之前，可以先讓學生在微課上進行相關知識點的學習和了解。學生可以借助線上討論的模式來提出各自的知識難點，以便教師在課堂上可以更加有針對性地進行解難。同時教師也可以挑選簡單的課前練習供學生在學習完微課后可以檢驗自己的學習成果。

例如，初中生物教師在教授細胞結構這一節課之前，可以事先錄制好相應的學習微課視頻，并導入相關的細胞結構視頻講解圖，發揮出信息化教學化抽象為直白的重要功能，使學生在自主學習階段就能對課程的核心知識點有一個較好的理解，做到課前理解重難點的作用。此外，教師可以提供圖片連線、填空等簡單的練習，作為學生學習的補充，檢驗學生自主學習的成果[1]。

3.2課堂教師解難。翻轉課堂的另一個重要點就是教師在課堂過程中的解難環節。如何有效地幫助學生理解知識難點是開展教學的核心。為此，教師可以通過了解學生課前練習題的完成度和線上討論區的實際情況，來更好地把握住學生的學習難點，以實現對癥下藥的目的。同時在課堂過程中，教師也要預留出一定的課上解疑時間，讓學生可以在課上自由提問，既增強學生學習主動性，也可以更好地去解答學生的難點，實現教師教學知識傳輸的有效性。在課堂的最后，教師也要給出一定的時間讓學生做相應的習題，鞏固知識點，同時也有利于教師在課上幫助學生解答習題的難點處。

例如，初中生物教師在課前已經收集了相應的問題，因此，教師在備課的時候就可以有意識地去強化對該知識點的講解，并整理出相應的練習題，方便學生課堂上練習。而上課時，教師可以先把最初的五到十五分鐘作為為學生解難和學生自由提問的環節。然后接下來就是給學生做相應的練習題。同時，教師要在一旁觀察學生，對有疑惑的學生及時地給予幫助。

3.3課后穩固知識點。知識只有經過不斷地鞏固才會熟悉直至內化于心。因此，在每堂課結束之后，教師可以具體結合課程的知識內容，借助信息化教學的模式，為學生發布相應的練習題，以此來鞏固學生的學習成果。此外，教師在設置題量和題目的時候，要注意從學生的實際能力出發，設計的時候既要讓題目的難度適中，也要保持題量的適中，這樣才能使學生的學習壓力不至于過大。

例如，初中生物教師在教授完生物圈的相關知識點之后，就可以讓學生自主去繪制生物圈的圈層圖形，并通過互聯網的形式上傳到線上討論區，讓學生可以相互談論交流。這樣既可以達到穩固知識要點的作用，也不至于學習壓力太大，同時也有利于提高教師的教學效率[2]。

4?結語

總而言之，在當下信息化建設快速推進的時代，通過翻轉課堂來開展教學任務已經成為一種趨勢。初中生物教學的知識點具有抽象的特點，通過借助這類教學模式，既可以有效地幫助學生去理解知識難點、穩固知識的學習成果，也可以提高教師的課堂時間的利用效率，推動教學現代化革新的發展。

參考文獻：

[1]黃倩， 周慶萍， 熊榮川，等. 翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J]. 中學課程資源， 2019， 142（04）：9-12.

[2]趙波. 翻轉課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（008）：8.

作者簡介：孫玉霞，1985年5月，女，山東省新泰市岳家莊鄉中心學校，專科，二級教師，初中生物教學。