如何切實提高學生的英語學習能力

陶幺

摘要：英語是一門語言類的學科，有著不同于其他學科的特點。正如善于解牛的庖丁所說;“只要找規律和技巧，難題也就能迎刃而解了。”初中英語的學習也是一樣。

關鍵詞：初中階段;英語教學;教學研究

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0202-01

英語一直以來都在我國的教育中占有重要的地位，同時英語也是很多學生難以跨過的難關，加上社會上各種輔導機構夸大其詞、大肆渲染使得很多學生談英語色變，甚至視英語為洪水猛獸。其實英語學習只要掌握了正確的方法，還是很簡單的。本文將探討英語的有效教學方法，幫助初中學生切實提高英語成績。

1?幫助學生建立信心

很多學生在小學階段已經學習了一些基本的英語知識，也有些學生在小學階段英語掌握的就不好，進入初中以后英語的學習難度也逐漸加大，各種語法的學習也逐步增加。因此很多學生產生了心理負擔，再加上社會上各種英語輔導機構的宣傳造勢，更使家長和學生對英語的學習產生憂慮。甚至有些家長會強制學生去參加英語的課后補習班，有些時候不僅不能幫助學生，反而還會加重學生的抵觸情緒，使學生更加不愛學英語，導致學生的英語成績遲遲不能提高。

所以在教學之初，教師首先要對學生進行減壓。正如古代儒學家荀子在《勸學》中所說，天下事有難易乎？不為，則易者亦難矣;為之，則難者亦易矣。教師應該讓學生明白英語并不是什么洪水猛獸，只是一門初中階段素質教育中需要掌握的基礎課程，它有著自己的特點，學生只要掌握了正確的學習方法，大可不必參加什么課后輔導班。因此要讓學生相信教師會幫助學生共同克服英語學習的難關。

2?提高學生的興趣

老師除了要幫助學生建立學習的信心之外，還應該提起學生對英語的學習興趣。興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。初中階段的學生思維活躍接受能力強，學習興趣的范圍也不斷擴大，但是因為天性活潑好動，注意力集中的時間較短容易轉移，所以教師要進行適當的教學設計，以引起學生的興趣。比如在教學開始的時候給學生放一首英文歌曲，一方面能夠引起學生的注意;另一方面也能夠為學生塑造一個英語的學習環境。有多媒體設備的學校還可以播放一些簡短的英文電影片段作為教學的導入，吸引學生的注意力。

老師如果有一口流利的英語也可以引起學生的興趣，激發學生想要學好英語的欲望。只有學生對英語產生興趣，產生了想要學好英語的強烈欲望才可以充分發揮自己的潛力進而學好英語。初中階段的學習時間相對來說比較充裕，因此在課堂教學中教師要調動一切手段，讓學生能夠充分的參與課堂教學。比如說教師在講解單詞和句子的時候可以讓學生來說出一些單詞的其它意思，以及一些固定搭配的成語;或者讓學生在課下的時候搜集一些英語小笑話或者小故事，在課前的時候講一講，既能活躍課堂氣氛又能調動學生參與課堂教學的熱情。

3?使用鼓勵教學法

學生在學習的過程中教師要多采用鼓勵教學法，尤其是對那些性格比較內向的學生，在他們回答出正確答案之后一定要及時進行表揚和鼓勵。鼓勵教學就是在學生建立了學習的自信心和強烈欲望之后的一個催化劑，學生因為受到先天因素和各種后天環境的影響而導致接受能力和學習能力不盡相同。學生在學習的過程中可能會發現花了相同的學習時間，學習的效果卻不同，有些同學很容易就掌握的知識自己要花更長的時間來理解，容易使學生對自己的學習能力產生懷疑，甚至產生挫敗感。

這時教師要及時察覺學生的心理變化，在教學中多給學生一些鼓勵。在課堂教學中及時發現學生的進步，批閱學生作業的時候也要留心觀察，發現作業完成比較好的學習及時在課堂上表揚;而對于作業狀況不好，課堂表現不佳的學生，老師要及時督促，保證學生對英語的學習有持續的學習熱情。初中階段的學生比較在意別人對自己的評價，教師的鼓勵和表揚無疑是他們前進的動力，教師采用鼓勵教學法往往能夠取得意想不到的效果。相反如果教師對學生沒有耐心一味批評學生，反而會使學生自尊心受挫，積極性受影響，進一步導致成績的下降。對于不同性格特點的學生，老師要采取不同的表揚與鼓勵的方式，進而達到的效果會更好。

4?讓學生明白學習的性質

教學活動是一個師生相互合作的過程，但教學活動的主體是學生，只有讓學生確切的了解學習活動的性質，他們才會按照教師設定的教學目標認真學習。所以在每一個章節的學習之初，教師要讓學生了解幾個方面的問題：要學習的內容是什么？要達到的學習目標是什么？哪些知識需要理解？哪些知識需要熟練掌握以及應該用什么樣的方法來學習才能達到更好的學習效果？學生在做到了對這些問題的掌握以后才會明確自己的學習目標，進而有更加明確的學習動機。

學習動機在性質上是追求成功的內在動力，如果一個學生在學習的過程中常常遭遇失敗，那么他的學習動機就不能長期維持。所以說在教學的時候教師為了能夠讓學生都獲得成功的體驗，就要根據學生學習能力的不同提一些適合他們的問題。這就需要教師在備課的過程中預先設計出一些適合本節課學習的問題，根據題目的難易程度進行排列，在上課的時候根據難易程度的不同和學生學習能力的強弱進行“隨機”提問。

老師可以盡量多給平時學習比較刻苦但是學習能力相對來說較差的學生一些機會，讓他們體驗成功，以便幫助他們在努力之后得到滿足，自覺地強化學習動機。除此之外，在批改作業的時候教師也要按照不同的標準，針對學生的性格特點做批語。對于一些天資聰穎但是容易驕傲的學生要更加嚴格的要求，少給表揚多給激勵;對于學習能力較弱但是勤奮刻苦的學生多給真誠的贊美;對于學習能力一般又不對自己進行嚴格要求的學生進行合理的引導和鞭策。

教師在教學之初要認真分析自己所教學生的學習特點、性格特點以及他們的理解、記憶能力，對學生的整體學習狀況有所了解才能在教學過程中“批大郤，導大窾”游刃有余，才能更好的幫助學生提高英語的學習能力，成為掌握過硬專業知識的人才。

參考文獻：

[1]揚自主學習能力之帆 筑英語核心素養之船[J]. 姜文君.課程教育研究. 2019（20）