初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

王莉

摘要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。學(xué)生的閱讀能力提升之后，不僅直接有助于成績(jī)的明顯進(jìn)步，更對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提升都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);講解模式;閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0199-01

在初中英語(yǔ)課堂上，教師重視閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的明顯進(jìn)步，更關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升。本篇文章嘗試從選定不同的閱讀講解模式、傳授學(xué)生閱讀技巧、重視學(xué)生情感激發(fā)等方面，具體闡發(fā)筆者有關(guān)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

1?靈活選定不同的閱讀講解模式

教師能不能順利完成閱讀教學(xué)工作，與教師選定的講解模式有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣使用集中講解的模式，比如說(shuō)講解一篇閱讀理解的時(shí)候，教師往往先是帶著學(xué)生們逐字逐句翻譯文本內(nèi)容，然后在疏通文意之后，具體地解析每一道題目。這一講解模式之所以經(jīng)久不衰，一方面與此模式的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，另一方面還與教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系。首先，統(tǒng)一講解的模式符合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，便于學(xué)生集中記錄筆記、翻譯文章和參與問(wèn)答。其次，教師使用這一模式最多，駕馭起來(lái)更加得心應(yīng)手，因此很多教師青睞這一模式。我們?cè)谶@里想要強(qiáng)調(diào)的是，統(tǒng)一講解的模式雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是卻并不是適合每一個(gè)教學(xué)情境。比如說(shuō)，講解議論文或者其他一些帶有哲理性文章的時(shí)候，文章題材本身不是那么具有吸引力，如果教師還是采取統(tǒng)一講解的模式，學(xué)生更加提不起閱讀的興趣。但是，如果教師采取的是融師生互動(dòng)于其中的討論式的閱讀講解模式的話，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，就會(huì)增加對(duì)閱讀的積極性，更加投入到閱讀的過(guò)程之中。所以，我們要根據(jù)文章本身的題材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，靈活選擇更加合理、更加多樣的講解模式。教學(xué)實(shí)踐證明，教師選擇的講解模式越是合理，講解的效率就越高，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的注意力就越集中。

2?盡可能多地傳授學(xué)生閱讀技巧

古往今來(lái)，為人師者“授人以魚(yú)”只是一個(gè)過(guò)程、一種路徑，“授人以漁”才是核心內(nèi)容和最終的目的。同樣的道理，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并不能將注意力停留于學(xué)生們閱讀了多少篇的英文文章，答對(duì)了多少的閱讀理解題目;而應(yīng)該反思我們究竟教會(huì)了學(xué)生多少閱讀的方法，學(xué)生實(shí)際上掌握了多少閱讀的技巧。傳授學(xué)生閱讀技巧的過(guò)程中，教師既可以選擇集中陳述的方法，也可以采取逐步滲透的形式。集中陳述指的是教師把所有的閱讀技巧進(jìn)行歸類(lèi)和整理，然后專(zhuān)門(mén)花上一節(jié)課的時(shí)間系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)這些技巧、應(yīng)用這些技巧。逐步滲透指的是教師在講到某一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，一邊講解文章一邊闡述適用于這篇文章的閱讀技巧。比如說(shuō)，講解到一篇涉及到很多數(shù)字的文章時(shí)，我們就要提醒學(xué)生圈出這些數(shù)字，然后在答題的過(guò)程中留心這些數(shù)字。再比如說(shuō)，遇到一篇文章段落與題目設(shè)置一一對(duì)應(yīng)的文章時(shí)，教師就要題型學(xué)生們注意一一帶入等等。總之，不論教師傳授學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候，選擇的是哪一種方式，最需要把握的一個(gè)原則就是“一個(gè)都不能少”的原則。不論是快速閱讀的技巧還是精讀的技巧，不論是學(xué)生有效把握文章中心思想的技巧還是有助于學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句的技巧，只要是有助于學(xué)生完成閱讀的實(shí)用技巧，我們就要一個(gè)不漏的教給學(xué)生。

3?閱讀教學(xué)中重視學(xué)生情感的激發(fā)

除了傳授學(xué)生閱讀技巧，情感激發(fā)一樣是英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)時(shí)不能忽視的方面。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，就會(huì)增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有更加深刻的感受。比如說(shuō)，在講解一篇涉及到感恩內(nèi)容的文章時(shí)，講解完基本的知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以組織學(xué)生們針對(duì)感恩這一話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)周?chē)恕?duì)自己所處環(huán)境的感恩之情。這樣，學(xué)生不僅閱讀了文章，更升華了自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而學(xué)生的綜合素質(zhì)就得到了提升。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，本身也是新課改明確對(duì)各科教師提出的課程目標(biāo)之一。此外，教師還要注意通過(guò)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是講解一些趣味性強(qiáng)的故事型文章的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們喜歡上閱讀這一學(xué)習(xí)的方式。比如說(shuō)，講解到一篇介紹西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，我就與學(xué)生積極互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們來(lái)總結(jié)他們了解到的西方節(jié)日有哪些、節(jié)日風(fēng)俗是什么等等。在這個(gè)總結(jié)的過(guò)程中，課堂氣氛融洽輕松，學(xué)生不僅忽略了閱讀本身的枯燥性，還體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。總之，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)閱讀、在情感上有自然的寄托，他們進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身各方面的閱讀潛力，在閱讀的過(guò)程中真正收獲知識(shí)、收獲能力、收獲快樂(lè)。

4?督促學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生習(xí)慣建立的初期，教師要多推薦一些好的英語(yǔ)文章給學(xué)生們;當(dāng)學(xué)生閱讀習(xí)慣建立一段時(shí)期之后，教師應(yīng)該適時(shí)組織一些閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得。需要注意的是，教師一定不要把習(xí)慣與作業(yè)劃等號(hào)，不能以一種強(qiáng)制完成的形式強(qiáng)迫學(xué)生們建立在閱讀的習(xí)慣上。因?yàn)檫@樣做，學(xué)生不僅不會(huì)自然而然地建立起閱讀的習(xí)慣，甚至還有可能會(huì)對(duì)閱讀這樣一種方式產(chǎn)生深深的反感。所以，我們要想辦法正面引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的習(xí)慣，而絕非不正確的強(qiáng)制。總之，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中任何人都需要外部動(dòng)力的刺激，尤其是對(duì)玩心相對(duì)較大的初中生而言，他們需要教師的正確引導(dǎo)和監(jiān)督。教師在督促學(xué)生建立習(xí)慣的過(guò)程中，一定要注意合理使用獎(jiǎng)懲措施，爭(zhēng)取給學(xué)生們最大的正面支持。

5?結(jié)語(yǔ)

除了文章中總結(jié)到的四個(gè)方面之外，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還需要注意滲透其他方面的知識(shí)教學(xué)，比如說(shuō)詳細(xì)講解一篇文章的時(shí)候，如果文章中牽涉到了很多的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯句型等等，教師就要注意精確講解這些知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@些方面與閱讀是相互依托、相互滲透的，都是學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的組成部分。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)強(qiáng)化了、單詞量大了，他們的閱讀水平自然就提升起來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與技巧[J]. 董軍.科教文匯（中旬刊）. 2012（04）