高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)初探

善孝金

摘?要：區(qū)域性是地理學科的突出特點，區(qū)域認知指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，是新課標確定的高中地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)之一。本文筆者結(jié)合多年地理教學實踐及工作的觀察思考，主要從高中地理學科認知特點、地理教學、學以致用及應對高考等方面就重視和培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)進行了初步地分析。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0099-02

區(qū)域地理學是高中地理教學中極其重要的組成部分，區(qū)域認知又是高中地理的重要認知內(nèi)容和方法，新課標中又將“區(qū)域認知”確定為高中地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域認知素養(yǎng)的高低影響著高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實現(xiàn)，也影響著學生的長遠發(fā)展，正因如此，需要我們在高中地理教學中重視對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體分析如下：

1.高中地理學科認知特點及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求重視區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)

第一，高中地理學科的認知特點需要我們重視區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。無論從學生的認知和生活環(huán)境來看，還是從高中地理的教學中來說，要想實現(xiàn)對整個地理環(huán)境全面深刻的了解和把握，需要我們循序漸進，逐步地了解和深入，乃至建構(gòu)起地理內(nèi)容的知識體系，并逐步修改補充完善，最終形成一棵參天的知識大樹。這是因為，任何人都不可能一開始就對整個世界有全局的認知和掌握，從地理教學角度來說，也難以實現(xiàn)對整體地理環(huán)境的熟知。正因如此，在高中地理教學中我們建議可嘗試如下的方式，首先是從自己身邊熟識的人或物入手，了解某一具體的區(qū)域性的地理環(huán)境，圍繞著系列問題逐步的掌握該區(qū)域乃至周邊地理環(huán)境中的各種信息，而后逐步延伸至更遠更廣的地理范疇中，一步步的拓展學生的視野。如這是哪里？在什么地方？是什么樣子或者自然環(huán)境和社會環(huán)境是怎樣的？為什么是這個樣子的？這兒的人是怎么生活的……在了解了具體的區(qū)域性的內(nèi)容后，并且逐步的將各區(qū)域的知識架構(gòu)后，我們才有可能了解整體的地理知識，換言之，對區(qū)域地理認知的研究是整體地理研究的基礎或前提。

第二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中地理教學中重視包括區(qū)域認知素養(yǎng)在內(nèi)的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。時代和社會的發(fā)展變化要求教育教學進行相應地改革，以培育滿足未來社會發(fā)展需要的人才。國家和政府層面立德樹人理念的提出由此而生。為了實現(xiàn)和落實立德樹人的根本任務，在教育教學過程中我們便提出了核心素養(yǎng)這樣概念，并將之具體落實于各種學科教育教學之中。其中，高中地理學科提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。而區(qū)域認知素養(yǎng)是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，一定意義上來說，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果如何直接影響甚至決定著其他三個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)效果。結(jié)合筆者的教學實踐，我們深刻地認識到，區(qū)域認知能力及素養(yǎng)的高低不僅關系著學生對人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐能力的深入認知和理解，也關系著綜合思維素養(yǎng)的實現(xiàn)，并且區(qū)域認知還是高中地理學習中重要的認知方法和認知內(nèi)容、是高中地理中重要的認知載體。通過對區(qū)域地理的認知學習，有助于我們更好地了解和掌握高中地理學中的各個地理要素及相互關系。

2.提升高中區(qū)域地理教學質(zhì)量需要重視區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)

高中地理教材中區(qū)域地理是其重要的組成部分，且如前所述，區(qū)域地理還是我們學習自然和人文地理重要的認知載體，離開了對高中區(qū)域地理認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，就難以有效地實現(xiàn)地理教學的目標。如在人教版教材高中地理必修2中為了幫助學生了解城市化，我們涉及了長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展、英格蘭的城市帶、倫敦的城市發(fā)展以及中國城市化的進程曲線等內(nèi)容;借助于鞍鋼和寶鋼的區(qū)位情況我們講述了工業(yè)的區(qū)位選擇;在談到交通運輸方式和布局時我們又談到了京津高速鐵路和南昆鐵路;在必修3中也是如此，如講述荒漠化防治時我們就談及了我國西北地區(qū)的位置和地形、絲綢之路的演變等;在能源資源的開發(fā)的講述中，我們又涉及了我國山西的煤田和煤礦分布、內(nèi)蒙古的礦產(chǎn)資源分布等內(nèi)容;在資源的跨區(qū)域調(diào)配中我們又談到了西氣東輸線路圖;借助于對珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)的位置、城市分布發(fā)展及等級等內(nèi)容的講解，我們認知和理解了區(qū)域工業(yè)化和城市化的內(nèi)容……當然，高中地理教學中涉及的區(qū)域內(nèi)容遠不止如此，因為高中階段的人口、工農(nóng)業(yè)及城市交通等方面內(nèi)容的教學都必須借助于一定的區(qū)域為載體，才能實現(xiàn)學生對上述內(nèi)容的認知和理解，為此，為了更好地實現(xiàn)區(qū)域地理和高中地理的教學效果，就必須重視對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過對區(qū)域地理中相關內(nèi)容的學習和認知，舉一反三，逐步建構(gòu)起對整個地理學科的認知和理解。

3.有助于學以致用，提升學習生活工作質(zhì)量

國家地理聯(lián)合會在1992的《地理教育國際憲章》中曾指出：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！贝_實如此，現(xiàn)實生活中，我們總是會因為各種原因需要或多或少的了解某地區(qū)或某國的風土人情，以更好的服務或?qū)崿F(xiàn)我們的具體活動或任務，如去某地探險、旅游、商談業(yè)務、參加會議等時，我們有必要了解當?shù)氐臍夂?、地形、交通、發(fā)展水平、政府政策等，這一了解和認識的過程從本質(zhì)上而言就是區(qū)域認知的過程，若不具備區(qū)域認知的素養(yǎng)，就很有可能影響我們的認知情感判斷和具體實踐活動的選擇執(zhí)行，反之，若學生具備良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，則能更加有效地做出相關的價值判斷，并選擇和執(zhí)行具體的實踐活動，提升我們的學習、生活和工作質(zhì)量，如隨身物品的攜帶、當?shù)仫L俗習慣的注意事項、交通線路及方式的選擇、賓館或酒店的選擇、特色景點的選擇欣賞、還有特產(chǎn)及特色小吃的品味等等。可以說，離開了地理尤其是區(qū)域地理的學習，我們是很難適應當今這個日新月異的時代的。

4.有助于更好地的面對高考，更好地實現(xiàn)人生的價值

無需否認，盡管對于高考的存在歷來總有各種的批判意見，但必須看到的是，高考為許多孩子和家庭改變命運，實現(xiàn)人生的價值提供了一個相對公平的平臺。當然，高考無論是其考試模式還是考試內(nèi)容也在伴隨著時代和社會的變化進行著一定的調(diào)整，如自從核心素養(yǎng)這一理念提出后，高考在題目選擇和問題設計等方面都比較看重對學生綜合素養(yǎng)和能力的考察。以高考全國文綜卷中地理部分的考題而言，近些年的高考試題絕大多數(shù)都以區(qū)域地理中的內(nèi)容為載體，需要學生根據(jù)題目中文字、圖片、圖表等信息進行綜合思維實現(xiàn)對相關問題的分析和解決，特別注重考察包含區(qū)域認知素養(yǎng)在內(nèi)的高中地理核心素養(yǎng)。在當前的高考全國卷模式下，文綜成績300分占據(jù)著總成績的近一般分數(shù)，雖不能說得文綜者得高考，但對于筆者所在地區(qū)的大多數(shù)學生而言，得地理者得文綜，這是因為，本地區(qū)學生的地理因?qū)W科本身的難度，學習成績相對較弱，而政治和歷史則相對較理想。為此，現(xiàn)實的說，我們需要重視地理教學，尤其是其中區(qū)域地理方面的內(nèi)容。

總之，在當前的高中地理教學中，我們必須認識到對學生進行區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)和區(qū)域認知能力提升的重要性，并在日常教育教學中，結(jié)合自身的實際情況及學情與當?shù)氐那闆r，通過多途徑培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)以及地理學科的其他核心素養(yǎng)，幫助學生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]王瑞瑞.在高中地理教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].當代家庭教育，2019（28）：118

[2]李金國.高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J].地理教學，2018（03）：49-51

[3]莫德慧.在高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（下），2018（02）：205