淺談如何應對幼兒告狀行為

于唯佳

摘?要：在3-6歲幼兒年齡段間，幼兒的告狀行為是很常見的。最明顯的年齡段特征是中班。可能中班幼兒這個年齡段上看上去沒有那么典型，但是就幼兒發展水平來看，這個告狀行為是幼兒心里想要表達的一種方式。如果教師對于幼兒無法處理或處理的不合適，那么將會對幼兒的身心健康產生不利因素。另外也會對教師的教學模式及教學方法產生不必要的麻煩。所以對幼兒的告狀行為策略還需深入思考，不僅有利于教師能夠從根源上掌握并熟悉幼兒們所做行為的特征，以此展開對幼兒行為觀察的探索。

關鍵詞：正確應對;中班;告狀行為

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0045-02

探究幼兒的告狀行為對我們教師了解幼兒有著極大的幫助。還可以拓展幼兒教師教育思路以及培養幼兒視角，從而對癥下藥，促進幼兒健康快樂地成長。

本文通過描述幼兒告狀行為的特點，探討幼兒告狀行為的影響因素及其行為的主要形式，對幼兒告狀行為進行深入地探討，以此得出結論。幼兒的告狀行為實際上是指當幼兒覺得自己被同伴欺負或者發覺同伴的某種行為與教師的規定和要求不一致的時候，主動向教師提出的一種互動行為。這種行為的目的也是為了防止同伴的某些行為。在1994年，羅伯特豪斯和他的同事曾經針對師幼關系做過一系列的研究，以此來證明師幼關系對幼兒同伴交往能力的影響程度。研究結論是：受良好師幼關系影響的幼兒對他們的同伴很多都會使用友好的態度，同樣地，比較擅長與人進行交流溝通的幼兒也更加容易被同伴所接納，并且在與同伴交往的過程中很少產生人際沖突。

1.中班幼兒告狀行為的特點

當幼兒們處于中班階段時，他們告狀行為的表現則主要從原來的第一人稱變為第三人稱，而在轉向他們身邊同伴的同時也使他們的道德感開始萌芽。

第一，與不同于成人告狀不同的是，中班幼兒的身心健康還不夠完善，就導致了他們的理解和想法都有所偏差。

第二，在告狀行為中，最多的是與自我利益相關。

第三，在自由活動中告狀行為則發生的較多，而在教學活

動中卻相對較少。

第四，中班的幼兒告狀時的動機和策略都較為簡單。

2.中班幼兒告狀行為的影響因素

（1）與幼兒道德發展的特點有關

中班幼兒的告狀行為對于這個時期的幼兒來說是一種極其普遍的現象，并且此行為不存在性別差異。通過與幼兒教師的交流與討論以及對中班幼兒的行為進行深入觀察也能發現此結論。通過長期的觀察發現，中班幼兒為什么會有告狀行為，主要源自于萌發的道德感。著名的兒童心理學家皮亞杰認為，處于中班階段的幼兒們，他們的道德發展處于他律道德或道德實在論階段。他律指的是一個孩子所做出的道德判斷受他自己以外的價值觀支配。這個階段的幼兒在對待游戲規則的態度上，雖然無法完全真正地了解規則但是他們卻把規則當作是神圣的或者是不能違反的，可以說這種態度對現階段幼兒來說也是非常可貴的。所以因為中班的幼兒們道德發展的特點，在同伴的行為與教師所制定的規則不相符合時，往往會導致孩子們告狀行為的產生，卻不會去考慮同伴真正的主觀動機。

（2）與幼兒活動的類型有關

通過觀察中班幼兒在不同的活動類型之間的表現，發現活動類型之間的差異也非常明顯，特別是幼兒在自由活動時發生的告狀行為往往較多，而在游戲活動時則恰恰相反，相對較少。可能是由于幼兒較為喜愛游戲活動，而在游戲活動的過程中，常常有很多可以讓幼兒們自由選擇的游戲或者玩具，此時幼兒的注意力也最為集中。幼兒教師們經過常年教學研究也發現，幼兒們在游戲過程中的注意力往往非常集中，即使有同伴偶爾招惹，幼兒也因為專心玩自己的游戲或玩具也不會想去找教師告狀，然而當他們注意力不是處于集中狀態的時候，同伴僅僅只是不小心或者稍微觸碰一下，幼兒都會急于想要去告狀。

（3）與幼兒認知及社會性發展水平有關

在中班的幼兒告狀行為中，由于攻擊性行為而導致的告狀是多數。其中，有一部分是因為幼兒受到現階段認知水平的限制，暫時還不能分清楚同伴的行為是因為游戲還是主動招惹。中班階段的幼兒現還處在思維發展過程中的具體形象階段，以自我為中心就是該階段的其中一個主要特點，這個階段的幼兒傾向于從自己的角度和立場感知事物，而不太能夠從客觀事物其本身所具有的內在規律以及站在他人的角度認識事物。因此，幼兒在識別同伴的情景信號時會產生一些偏差，會因為誤解了同伴的一些行為動機從而產生攻擊性反應，最終導致了同伴的告狀行為。

（4）中班幼兒的告狀行為與幼兒生活環境的影響有關

根據布朗芬布倫納的生物生態學理論和現有的研究成果，幼兒的發育狀況通常與其所處于的周圍環境有著密不可分的聯系。幼兒階段的特點中就有一個是模仿他人，特別是在當今網絡媒體發達的互聯網時代。幼兒們的行為不僅會受到他們生活中很多“重要他人”的影響，而且還會受到各式各樣的視聽媒體影響。比如，幼兒們喜歡看與“奧特曼”有關的系列動畫片、玩具和圖書，然而往往在這些動畫片、圖書中卻充滿了很多“奧特曼”與“怪獸”相互打斗的情景，此時幼兒們通常會喜歡在游戲和自由活動時扮演“奧特曼”的角色進行打斗，或者模仿“奧特曼”的動作，但是幼兒們卻不理解他們的行為是否會帶來傷害，這樣就會出現攻擊性的行為，誤傷他人。正如班杜拉所說，縱然是可以懲罰媒體或榜樣中的某些反社會行為，但也無法阻止幼兒們無意識地學習或者模仿這些行為。只要是看到與媒體中出現相似的情況，幼兒們就非常可能會在自己現實的生活中重復學習或者模仿。

3.中班幼兒告狀行為的主要形式

（1）區域活動中的沖突以資源占有為主

在區域活動中，幼兒對于自己的物品有一種強烈的保護欲、而對于別人的自己也想要的物品也會產生一定的占有欲，在集體活動中，他們往往因為物品的所有權而起沖突。

（2）生活活動中的沖突以規則維護或意見分歧為主

在生活活動中，幼兒們由于出身于不同的家庭，生活、學習、玩耍方式都有較大差異，他們用不同的方式必然也會產生分歧。

（3）教學活動中以肢體碰觸引起的沖突為主

在教學活動中，教師們通過一系列的師生互動的課程與游戲，引導幼兒，調動他們參與的積極性，而這中間難免會產生一些肢體間的觸碰，不同的幼兒觸碰方式的不同、忍耐力的不同，會導致矛盾的產生。

（4）體育活動中的沖突以體育用品的搶占為主

在體育活動中，幼兒們可以盡情地玩耍，體育用品必然受到他們的喜愛，如果體育用品數量有限，并且幼兒們不懂得謙讓或者先來后到的順序原則，那就不可避免會發生搶占的問題。

4.教師的指導策略

（1）視幼兒的告狀行為，客觀準確地評價

幼兒之所以找老師告狀，是因為相信老師的評判能力，相信老師能更好地解決他們所遇到的事情。因此，教師在進行評判時要認真客觀，可以站在雙方不同的角度思考問題，僅僅樹立老師的威信是不行的，還要可以跟幼兒相處成好朋友，也只有這樣才能使得幼兒更愿意去與老師交流，更愿意向老師表達出他們內心的想法。

（2）洞悉告狀原因，采取有效措施

教師根據幼兒的不同告狀行為應該采取不同的措施。如果幼兒的告狀行為是試探性的，那么教師就應該明白確自己的立場，從而增強幼兒的是非觀。如果幼兒的告狀行為是他們為了維護紀律而進行的正義行為，那么教師所要做的是查明事件起因并采取相應的有效措施，對于積極維護紀律的幼兒給予認同與表揚。如果沒有了解清楚事件的真實情況，教師也不可以采取冷處理的措施，不僅僅是不可以責怪幼兒，而且需要向幼兒及時地解釋和說明，以寬慰幼兒的情緒。

（3）鼓勵并提高幼兒的獨立自主的能力

教師應該有針對性地培養幼兒的獨立能力，當幼兒有能力自己動手解決與同伴所發生的矛盾的時候，教師此時則應該及時地發現并給予認同與表揚，以此才會讓幼兒獲得可以獨立解決問題的成就感，從而樹立信心。而在幼兒犯錯誤的時候，教師應該對幼兒勇于承擔錯誤的行為進行鼓勵，而不是立即批評幼兒，要及時問弄清楚事情的原委，并讓幼兒明白犯錯沒關系，重要的是敢于承認錯誤，勇于承擔責任。對敢于承認錯誤的幼兒給予鼓勵和表揚，對沒有勇氣承認錯誤的幼兒，教師可以積極引導。

（4）豐富日常的教學活動，對幼兒進行針對性訓練

在教學的過程當中，我感受到了有效的教學過程能讓幼兒在日常生活中可以更好地培養他們的良好習慣與品質。總之，教師應給予中班幼兒告狀行為一定的重視，引導幼兒的健康成長。