趣從字生，智隨趣興

王英英

摘?要：中國的漢字博大精深，源遠流長。識字教學可以說是小學低年級教學的基礎課程。識字是學生進行學習的第一步，無論是什么學科，沒有識字打基礎，都是空談，所以給學生打好基礎很重要，但是多數學生在面對識字時并沒有很大的熱忱，每天都是在教師的逼迫下進行學習，認為識字是很痛苦的一個過程，但是不能因此就放棄識字。教師在教學生識字的過程中，要讓學生感受到識字趣味，讓他們對識字真正充滿樂趣。本文從以下幾個方面對趣味識字進行探討。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0036-01

識字是非常枯燥的，如果按照傳統方法，學生會毫無樂趣，會厭煩識字。因此，在識字中，要讓學生從中體會到趣味，讓學生從中能夠享受快樂，這樣的教學才能讓學生走出枯燥的陰影，徹底把識字當作一件快樂的事情。

1.運用多媒體，趣味識字

借助多媒體的幫助，不僅能把這些道具變成屏幕中可以活動的有生命的東西，也能讓教師的工作量減輕很多，同時多媒體還可以播放一些聲音，能讓學生從視覺、聽覺方面都感受到情境，體驗更加真實。以教學“馬”這個字為例，教師可以通過多媒體來教學，教師可以找一些有關“馬”的紀錄片，讓學生觀察馬的狀態，既能看到一匹匹駿馬，還能聽到馬的嘶鳴。這樣就相當于學生真的在那個場景里，教師在創設情境時學生也能更快投入。例如，在學習“日、月、水、火”這幾個字的時候，如果單純的讓學生讀和寫，學生就會感到非常枯燥，很不想去學習。這時候，老師可以運用多媒體，把日、月、水、火這四個用優美的畫面展示出來，學生們看到一輪金燦燦的太陽、一盤圓圓的月亮、一泓清澈的溪水、一篝紅紅的焰火，就感到非常的興奮，他們就被這一幅幅優美的畫面所吸引，就會不知不覺去記憶這幾個字，就把這幾個字同這幾幅優美的畫面充分融合在一起，就能夠非常快速的記憶住這幾個字。通過運用優美的畫面，創造出學生非常喜歡的語文語境，讓學生在語境中充分享受到語文識字的樂趣，讓他們快速識字并記住這些字，而且記憶深刻。借助多媒體進行課堂情境化是很有效、輕松的一個方法，能更大程度地提升學生的學習熱情。

2.運用兒歌，趣味教學

兒歌識字法當中，引導學生如何辨別同樣的音節不同的字形。比如，清、請、倩、情、晴、睛、蜻、精。這些字對于小學生而言想要清楚辨別是十分困難的。教師可以針對小學生特征，編出一些順口的兒歌，讓學生邊讀兒歌，邊學習漢字。“有水是清，有言是請，有人是倩，有日是晴，有目是睛，有蟲是蜓，有米是精”。兒歌雖然簡單，但是，小學生讀起來非常上口，邊讀邊識字，很快就非常快記住了。在老師的啟發之下，學生也能自己編寫兒歌了。對于一些易混淆的漢字，學生就自己編一些兒歌，雖然不太好，但是，學生自己能夠輕松記住。如，“土、士”這兩個字，學生容易混淆，就可以編成兒歌，“土字下面長，士，字下面短”，雖然兒歌不太好，但是，學生就能夠輕松記憶。同時，教師也可以引導學生DIY專屬自己的兒歌。

3.運用謎語，趣味教學

猜謎語識字法。例如，“1+1不是2。”（打一字）（王）。教師要加以引導，讓學生不能從數學角度去考慮，而是從筆畫的角度去考慮，1可以看作是“一”，這樣，在“+”的上面和下面分別加上“一”，就非常容易猜出是“王”。這樣，學生就覺得非常有趣，就會積極投入到猜謎活動中。通過猜謎，也讓學生對漢字的記憶更深刻。學生自己也可以編謎語，小學生之間可以互猜。比如，“魚和羊是好朋友”、“目字去一橫”、“人字加一橫”等等，雖然簡單，但是，學生記憶起來就非常容易，而且很有趣。

4.運用游戲，趣味識字

在識字中，游戲的魅力非常大。小學生通過游戲非常巧妙記住漢字。比如，可以玩“老鷹捉小雞”游戲。一個學生當“老鷹”，其他的學生當“小雞”。在每個小學生身上都貼上一個漢字。在 “烏”、“鴉”、“水”、“喝”、“天”、“地”等字，老鷹每當逮住一只“小雞”，就要懲罰小雞會寫這個字。這樣，在游戲中，學生邊游戲，邊識字，效率非常快。他們的角色互換，這樣，每個小學生都有機會識字，很快就能記住。老師還可以玩“寫字接龍”，一個學生先一個字，然后，其他學生要寫出與第一個學生偏旁部首一樣的一個字，直到寫不出來為止。最后寫不出來的同學，要受到“懲罰”。比如，一個學生寫了一個“清”字，其他學生要寫三點水旁的字，一個學生寫“江”，另一個寫“湖”，另一個寫“海”，同學們接龍，把三點水旁的字都寫出來，這樣就記住了這些字，直到再也寫不出三點水旁的字為止。然后，再從受“懲罰”的同學開始，再進行“寫字接龍”。這樣，學生非常輕松，而且效率很高。

總之，識字是非常枯燥的。要把枯燥變成趣味。作為教師，要尋找各種方法，把枯燥的識字，變成快樂天地。只有把識字變成趣事，學生才會有激情，才能暢游在識字中。

參考文獻

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