多元背景下中班幼兒的自我管理嘗試

何怡雯

摘要：自我管理是自我教育的基礎(chǔ)，是幼兒的內(nèi)在需要，在日常教育中，幼兒的自我管理能力需要教師予以正確的指導(dǎo)，是一個(gè)循序漸進(jìn)發(fā)展的過程。我在平時(shí)的教學(xué)中不斷嘗試，探索出一些適合中班自我管理的實(shí)用方法與多種策略，以班級公約墻為基礎(chǔ)，進(jìn)行了自主的、有調(diào)整性的、有針對性的各項(xiàng)措施，以更好地引導(dǎo)幼兒實(shí)行自我管理。

關(guān)鍵詞：自我管理;班級公約;策略

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0268-01

新學(xué)期伊始，我們班級的孩子經(jīng)過一個(gè)暑假剛升入中班，他們活潑好動，喜歡游戲，也喜歡與人交往，主見性越來越強(qiáng)，因此班級中的各類常規(guī)問題也逐漸顯現(xiàn)出來。比如玩好的積木不及時(shí)整理、洗手上廁所不排隊(duì)、喜歡在水池里玩水、吃飯時(shí)喜歡說話等等……

根據(jù)《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)：“遵守基本的行為規(guī)范?！敝邪嘤變盒枰惺芤?guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。對于孩子們來說，首先是“感受”，然后再是“遵守”，因此我打算從班級公約著手，將培養(yǎng)幼兒自我管理能力分為自主性、調(diào)整性、針對性三個(gè)部分。

1.把管理的自主權(quán)還給幼兒

在發(fā)現(xiàn)這些班級中的問題后，我一一用相機(jī)記錄了下來。在一次晨談活動中，我和孩子們一起討論：怎樣才能讓我們班級變得更有秩序？

梓涵：我們每個(gè)小朋友都要遵守規(guī)則。

琪琪：要聽老師的話。

瑤瑤：陽陽吃飯時(shí)候米粒一直掉在桌子上和地上，一點(diǎn)都不干凈。

小宇：老師你把那些不聽話的小朋友的照片拍下來，發(fā)給他們爸爸媽媽看。

……

于是，在一番討論后，我們商定了幾項(xiàng)班級中最容易的問題，請孩子們畫下來貼到了班級公約墻上。在公約墻上，我們初步制定了五項(xiàng)約定：洗手喝水不排隊(duì)，吃飯時(shí)候不說話，玩好玩具要整理，分享玩具不能搶以及回答問題先舉手。

為了讓公約墻不成為擺設(shè)，我在邊上設(shè)置了“今天我做到了嗎？”版塊，在每一項(xiàng)約定邊上設(shè)置了笑臉和哭臉的雙面貼紙。每天離園前，孩子們會對自己一天的行為進(jìn)行反思，如果做到了一項(xiàng)約定則貼上笑臉，沒做到則是哭臉。

孩子們很感興趣，在貼哭臉和笑臉時(shí)常常會開展熱烈的討論。

哲哲：今天吃飯時(shí)候我們組很安靜，都沒有說話。

澤澤：早上上課的時(shí)候插嘴的小朋友有很多，單老師都生氣了。

翔翔：今天喝水我們都排隊(duì)了，今天能得到一個(gè)笑臉嗎？

可見適當(dāng)?shù)姆答仌τ變盒袨楫a(chǎn)生一定的正向行為。同時(shí)，孩子們在獲得管理的自主權(quán)后，變得更加關(guān)注班級中出現(xiàn)的問題了，并能對自我和他人進(jìn)行一定的約束。

2.發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整

經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對班級公約墻似乎不那么關(guān)注了。經(jīng)過反思后，我想，是不是笑臉和哭臉的方式太過單一了。并且，班級內(nèi)會出現(xiàn)新的問題行為，而公約墻上卻沒有及時(shí)體現(xiàn)。

于是，我在公約墻邊上增加了一張表格——“約定達(dá)成反饋表”。將每天的笑臉和哭臉記錄在表格中，一周為一個(gè)周期，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)約定達(dá)成的笑臉數(shù)量。這樣既豐富了反饋的形式，也能鍛煉孩子們的數(shù)學(xué)能力。

在11周的試行中，孩子們在周五的下午進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“吃飯時(shí)候不說話”這項(xiàng)約定只得到了一個(gè)笑臉，而“玩好玩具要整理”這項(xiàng)則得到了五個(gè)笑臉。

在接下來的12周和13周，我們繼續(xù)進(jìn)行了兩周的統(tǒng)計(jì)。由孩子們自己數(shù)一數(shù)笑臉的數(shù)量并記錄在表格里。

經(jīng)過三周的統(tǒng)計(jì)，在11月底的某次談話中，我和孩子們將三張表格放在一起，完成了一次11月份的大統(tǒng)計(jì)。

辰辰：“洗手喝水要排隊(duì)”我們一共得到了12個(gè)笑臉！

哲哲：“分享玩具不爭搶”有10個(gè)笑臉。

萱萱：“回答問題要舉手”也有10個(gè)笑臉。

……

我：那哪項(xiàng)約定我們做得最好呢？哪項(xiàng)約定我們做得最不好？

琪琪：“吃飯時(shí)候不說話”我們做得最不好，因?yàn)橹挥?個(gè)笑臉。

晨晨：“洗手喝水要排隊(duì)”我們做得最好，可以把它換成別的。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們一致決定將做得最好的一項(xiàng)約定“洗手喝水要排隊(duì)”換掉，而其他約定則繼續(xù)保留，看接下來的表現(xiàn)。于是，我們討論了替換的內(nèi)容，決定換成有關(guān)午睡的內(nèi)容。

3.針對性行為的相關(guān)策略

在班級公約的實(shí)行過程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的問題行為都是小范圍的，可能大部分孩子都能做到約定，但總有個(gè)別“搗蛋分子”，因此在公約的評判中，這部分幼兒的行為就難以被其他幼兒所接納。因此，針對個(gè)別問題行為，我采取了幼兒自評與家長共評的策略。

在結(jié)合一些優(yōu)秀案例和分享后，我制定了一張幼兒自我管理表。表分為兩個(gè)部分，在校和在家。每個(gè)部分都有幾項(xiàng)約定內(nèi)容，由幼兒和家長一同完成。

在11周嘗試的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子對自己在校的行為還是能夠比較誠實(shí)地進(jìn)行評價(jià)，家長們也比較配合，會和孩子一起進(jìn)行在家評價(jià)，并補(bǔ)充一些內(nèi)容。在接下來每周的自我管理評價(jià)表中，我們還會根據(jù)主題、班級實(shí)際情況等進(jìn)行約定的替換。

孩子的自我管理能力不是天生的，而是受到環(huán)境、教師、家庭的潛移默化熏陶和典型示范培養(yǎng)的。經(jīng)過一段時(shí)間的班級公約的時(shí)間，我班孩子們的自我管理能力都有了不同程度的提高，對集體的歸屬感和榮譽(yù)感也得到了加強(qiáng)。我們應(yīng)該多給孩子自由、自主、自然、自信的空間和時(shí)間，讓孩子們成為最好的自己。