基于同伴相助的幼兒教師專業發展

肖娟

摘要：關鍵教育事件的發生更能推動教師的專業發展。而捕捉關鍵教育事件，并做好對這些事件的反思，將會對幼兒園教師的教學理念形成、教學水平的提升以及其職業道德的培養都具有積極的作用。幼兒園教師在對關鍵教育事件進行反思的過程中應緊抓事件契機，并進行積極的自我籌劃，以最終達成對關鍵教育事件的共性認識。

關鍵詞：關鍵教育事件;幼兒園教師;捕捉;反思

中圖分類號：G615?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0248-01

關鍵教育事件，主要是指一些發生于教師執教生涯中的重要事件，并且這些事件本身及還給教師的教學觀念、態度以及其專業成長都產生了一定的影響。甚至還有些教師會在這些關鍵教育事件的影響下做出關鍵決策，并引導幼兒園教師向特定的方向發展，從而助力于幼兒園教師的專業成長。誠然，關鍵教育事件的發生并不是絕對的，教師也并非會對每一次關鍵教育事件都發生對應專業發展，但是對于每一次關鍵教育事件，教師都應當準確捕捉，并積極對事件過程進行反思，在此過程中對自己已經形成或現已具備的專業結構進行反思、并對未來專業結構的構成進行思考，同時也要為達成預想的專業結構進行決策。

1.在捕捉并反思的過程中積極進行自我籌劃

一般情況下，成功型的關鍵教育事件能夠使幼兒園教師獲取到其專業的認同感、自我效能感，并最終使其自信心得到極大程度的提升，從而使教師的成就動機被進一步強化。如在對幼兒園教師進行調研時，就遇到一位受到成功型關鍵教育事件影響的教師。她講到：“剛開始接觸幼兒教育時，我的教學經驗基本處于空白，當時我還不懂如何去教育幼兒，一開始園長交代我組織教學活動時我下意識就想要拒絕，但是不服輸的性格最終讓我選擇了接受。事實證明，活動創辦的特別成功，園長及同事都給予了高度的評價。那是我從事工作以來第一次那么具有成就感，這種成功帶來的喜悅持續了很長一段時間。并且，通過這些教學活動，我的教學水平也得到了顯著地提升，不僅讓我學會了如何組織一場活動，還推進了自身的專業成長，并使我的自信心得到了極大的提升?，F在我越來越喜歡我所從事的工作，也越來越相信自己?！睆倪@位教師的敘述中不難發現，成功型關鍵教育事件極大地改變了教師的工作狀態，使這位教師從最初的自我懷疑到最后對自己深信不疑。對幼兒園教師而言，成功型關鍵教育事件就能有效協助她們充分提升自身的自我效能感，還能使她們更加自信。

其次，幼兒教師教學過程中，會經歷一些挫折型關鍵教育事件。如果在發生此類型事件后，教師能積極捕捉并進行反思，端正自身對待挫折的態度，就會使這些挫折事件變成推進其成長的起點，并引領教師們的教學觀念及行為都發生改變。就如有位教師就講到：“有一次園區內組織室外活動，在給小朋友們發放棒棒糖的時候有位小朋友不小心被棒棒糖棒子扎傷了眼周。我第一時間將孩子送去了醫院并給孩子的家長打了電話。當孩子的媽媽趕到醫院看到孩子的傷口時特別生氣，要學校給個說法。后來園長當著家長的面對我進行了嚴厲的批評，并指出了我的不當之處，讓我對這件事情好好進行反思。通過這件事情，我認識到在日常應當加強與家長之間的交流與溝通。從那以后我開始慢慢改變自己。如今下午家長們來接孩子放學的時候，我會主動告知家長們孩子今天的表現情況與上學狀態。在這些溝通過程中，我逐漸掌握了與家長們溝通的技巧，現在我的工作越來越順心順手，與家長們也再沒有矛盾事件的發生。”此次事件中的教師就是通過認識到自己工作中存在的不足，并及時進行反思與反省，在之后進行了積極的改進。由此可見，幼兒園教師對挫折型關鍵教育事件記進行反思時，應當積極面對事件帶來的挫敗感，并及時分析出自身的不足之處，結合導致事情發生的主要原因，在始終保持積極向上的樂觀心態的基礎上，勇敢面對挫折，盡快走出困境。

2.對關鍵教育事件本身進行反思

事件本身，其實就是指事情本來就存在的內容，如其背景、發生的過程及過程中的一些想法都進行清晰的描述，只有這樣，再能充分理解實踐本身，并最終促進教師的專業發展。如有位教師就說：“在我剛進入幼兒園進行工作的時候，有一次在帶領孩子們進行跳繩活動的時候，涵涵小朋友不小心摔倒了，在治療的時候還縫了針，對此，園里因我工作的失職而對我進行了非常嚴厲的批評。之后，我在工作時開始變得畏首畏尾起來。在帶孩子們進行玩耍時，有一點危險的動作我都不敢再讓孩子們做。不久園里的領導其他教師都發現了我的情況，和我進行交流，積極改變我的工作狀態，帶領我走出困境。在這一過程中，我開始逐漸明白，讓孩子遠離傷害的做法并不是不讓孩子們接觸任何戶外活動，我不能永遠剝奪孩子們親近自然，鍛煉身體的權利，而是應當多做一些勇敢的嘗試。之后，我開始逐漸改變自己，并積極帶領孩子們進行嘗試?！痹趯@次關鍵教育事件進行記錄時，教師就詳細記錄了事件產生的背景，其發生的原因，并對這一過程進行了詳細的闡述，這些都為教師的反思提供了信息。

3.在集體反思后形成對關鍵教育事件的共同認知

相關研究表明，教師對關鍵教育事件進行單獨反思時，不可避免會由于自身能力所限而造成對事件的分析偏差，但是通過集體反思就能使教師可以更加全面的認識自己。為此，為推進集體反思的形成，應當主要從如下幾方面入手，首先應當對關鍵教育事件進行捕捉，并確定好要進行反思的關鍵教育事件;其次在事件發生時應當有指導人員的接入;最后則是所有參與集體反思的人員都應當進行放生陳述。并且，在進行反思之前，教師們之間還應當加強溝通，并建立信任關系，只有這樣才能推進大家共同認知的形成，并最終形成統一共識。

參考文獻：

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