立足課堂教學，提升生物學科課程教學質量

尹新霞

摘要：打破課堂教學沉悶氛圍、激發學生的學習積極性、靈活調整教學方法等措施，是提升技工院校生物學科課程教學質量的重要手段。本文從技工院校生物學科課程教學質量概況談起，著重分析具體提升教學質量的策略，以期為今后更好地進行生物學科課程教學提供參考。

關鍵詞：技工院校;生物學科課程;教學質量;提升

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0213-01

引言

在技工院校生物學科的實際教學過程中，教師往往會遇到新生基礎較差、專注力不足、難以調動課堂積極性等多種課程問題，進而導致教學工作開展過程中的一些阻礙與負面狀況，從而引發教學質量不高的問題。因此，如何巧妙、靈活地利用好課堂教學來提升技工院校生物學科課程教學質量，是每一名相關教師應深入思考的重要問題。

1.技工院校生物學科課程教學現狀概況

一方面，由于技工院校學生大部分是中考分流后匯集而成，文化基礎課層次不齊且對學習較為畏懼、避難，學生的學習習慣、主觀能動性、抗壓能力等普遍不足，并且技工院校學生家長對于學生的心理教育等也存在關注不足的問題，進而導致學生游離于學習邊界或是“心有余而力不足”的情況。

另一方面，技工院校相關專業生物學科課程設置有時存在課時安排不足、教材不太適宜的現象，導致課堂教學設計、教學模式難免在一定程度上有失偏頗;或是教師本身教學方法古板、僵化且流于形式表面，致使課堂氛圍平淡乏味，學生既沒有學習積極性也沒有明確的學習目標，一旦教師因此產生急躁、放任等負面情緒，教學極易陷入惡性循環。

2.提升技工院校生物學科課程教學質量策略

2.1?幫助學生樹立正確的學習觀念，喚醒學生自信。

在提升生物學科課程教學質量的最初階段，教師的首要工作應該是讓學生懂得如何正確看待自己，并樹立正確的學習觀念。一方面，應打破學生與家長“上大學”的固有觀念，幫助學生認清自己當前的處境，用理解與鼓勵來驅散學生內心的沮喪與自我否定，支持學生通過努力來證明自己的價值，引導學生改正不良習慣，提升心理抗壓能力。另一方面，應幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生了解技工學院不是“差生”基地，而是面向社會的“最前線”，學習的好壞將直接決定未來的職業生涯。教育學生了解學習的枯燥與其中機遇，具有針對性地指導學生進行自我認知，并制定合理、科學的學習目標，在學生成功或失敗時及時進行交流與分析。同時，在進行日常教學時應注意嚴格監督學生的出勤與紀律，重點強調生物學科課程作為專業基礎課或者專業課對學生整體專業知識構建的重要性，并鼓勵學生認真面對專業技能考試[1]。

2.2?營造良好學習氛圍，增加文化活動。

培養良好的班級信念是成為職業技術人才的重要基礎，因此教師應著重培養學生的個人榮譽感與集體榮譽感，增強班級凝聚力。如以班級為單位設立學習目標，圍繞大國工匠精神開展班級學習活動;為重組、提升學生的自信心，可分配適當的學習任務，從小目標到大目標循序漸進地、穩定地進行自我提升;鼓勵學生參與生物學科課程專業競賽，激發學生的“小宇宙”，讓學生充分感受到學習的樂趣與成功喜悅[2]。

而利用多元文化活動可以起到良好的提升專業技能、激發學習興趣的效果。如競賽類的辯論賽、專業競技等，文化交流類的專家交流會、專業特訓班等，都可以讓學生不斷地進行自我鍛煉、總結、改進，并著重提升團隊協作精神，培養危機競爭意識，將課堂中的知識與未來的職業生活進行最大限度的融合關聯;同時，針對技工院校的學生特點，開設針對學生就業的職業生涯規劃指導、就業與創業交流會、大國工匠精神座談等，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、職業觀甚至健康觀，并適時鼓勵學生進行科學、合理的創業構思。

2.3?激發學生的學習興趣，提高教學質量。

（1）傳統講授法。

生物學科課程教學方法通常可分為傳統講授法、示范演示法、趣味游戲法等。傳統教授法即教師通過講解課本內容進行口頭教授生物知識，但在實際教學中這種方法較為單一、枯燥、抽象，單純口述、板書、多媒體文字等無法引起學生的注意力與興趣。因此，在進行傳統教授法時可利用動畫、影片等，進行直觀地、趣味地講解生物知識，可有效加深學生對課堂知識的記憶與理解。如在學習細胞相關課程時，可為學生播放細胞的生長、分裂、衰老、死亡四個階段的動畫演示;或是在學習生物進化課程時，可以播放趣味性較高的科教影片，為學生更加直觀地展示生物進化歷程，提高學生的關注度與興趣，并加深相關知識的記憶，有效化解傳統講授法的弊端。

（2）示范演示法。

示范演示法就是在進行生物實驗課時，通過示范實驗操作、展示實物或標本等手法對學生傳授生物知識，同時將實際生活與信息技術進行適當結合，打破原有實驗教學程序，可讓較為抽象的部分生物知識更加貼近生活，深入挖掘生物知識的對應原型，提升學生的探索發現精神與動手能力。例如在學習藥用植物的組織、器官時，可帶領學生進行植物組織、器官的標本制作與觀察，并要求學生現場進行植物器官與組織分類或提問相關功能。又如在講授人體解剖學時，除了充分運用各部位結構掛圖或者標本外，更多地利用現成的自身不同部位的優勢，做一些相關活動或者運動，真切體會、感知身體結構與功能的相關性等等。

結束語

總而言之，由于生物學科課程對學生的生物學基礎、生物學應用有較高的要求，且部分知識較為抽象難以理解，因而教師在進行生物學科課程教學時，應多角度思考探索，利用靈活多變的教學手法，給學生以自信與快樂，激起學生的學習興趣，引領學生發現生物之美、感悟生物之趣、應用生物之妙，為學生形成今后愉悅的職業期待，更為提升生物學科課程教學質量打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉新麗.淺談如何提高技工院校學生的學習興趣——由中考失利到技工比賽第一[J].科技經濟導刊，2019，27（16）：166-167.

[2]牛夢華.淺談如何提高技工院校課堂教學的吸引力[J].職業，2017（29）：73.