加快新教師專業(yè)發(fā)展的學校行動

張麗璇 莊雪梅

摘要：教師是教育活動中最能動、最積極、最有可能深刻影響教育質量的要素，新教師的入職期尤為關鍵。面對90后新教師劇增的情況，廣州市黃埔區(qū)各學校積極采取措施應對，加快新教師的專業(yè)發(fā)展。本文以該區(qū)四所小學為例，從學校文化、課程建設、規(guī)范管理和教師培訓等角度簡介其校本行動及效果，提出學校行動中的三個關照點：一是校長是新教師專業(yè)發(fā)展的關鍵人物，二是建設新教師專業(yè)發(fā)展共同體，三是新教師發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

關鍵詞：新教師;發(fā)展;學校行動

中圖分類號：G625.1?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0239-02

1.研究背景

近年來，廣州市黃埔區(qū)的基礎設施配套日益完善，新建樓盤逐漸增多，人口呈爆發(fā)式增長，多所新學校拔地而起，一大批新教師接踵而來。三年來，黃埔區(qū)共招聘新教師一千多人，絕大部分為新入職的小學教師。如何立足學校站穩(wěn)講臺？這是每一位新教師迫切的需要。如何通過新教師培養(yǎng)為學校注入活力？這是學校的思考。如何加快新教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是區(qū)域教育的一大難題。

針對新教師劇增的現狀，黃埔區(qū)積極行動開展研究，探討加快新教師發(fā)展的途徑和方法。除加強新教師培訓外，還組織區(qū)內學校研討交流，以期建設學校發(fā)展共同體，加快區(qū)內新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.實踐研究

教師是教育的第一要素，而新教師入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期，對教師的發(fā)展乃至職業(yè)生涯具有決定性的作用。隨著新教師的涌入，黃埔區(qū)多所學校加大對新教師培養(yǎng)的力度，促進新教師的發(fā)展。

目前，黃埔區(qū)小學普遍通過“青藍工程”培養(yǎng)新教師，以“師徒結對”的方式支持新教師的成長，幫助新教師盡快掌握教育實踐經驗，形成較好的學校適應，營造良好的發(fā)展環(huán)境。而指導教師也學會站在更高位看待教育教學問題，與新教師同進步。因此，對于指導教師來說，“青藍工程”是一項充電工程;對于青年教師來說，是一項希望工程;對于整個學校來說，是一項發(fā)揮合力的發(fā)展工程①。

和其他地區(qū)的學校做法相似，黃埔區(qū)堅持“五子登科”促新教師發(fā)展，即成才計劃“明路子”、專家引領“架梯子”、厚積薄發(fā)“鋪底子”、師能比武“搭臺子”、量化考核“定尺子”②。此外，部分學校由于新教師比例大，更下大力氣培養(yǎng)新教師，表現如下：

新港小學：把好入口關，借力培養(yǎng)新教師

新港小學創(chuàng)辦于1978年，現有教師63人，其中新教師30人。作為廣州市教師招聘改革的試點區(qū)，黃埔區(qū)教師招聘先面試后筆試，其中面試包括無領導小組討論和專業(yè)能力測試兩個環(huán)節(jié)，旨在挑選更適合從事教育教學工作的人擔任教職。在區(qū)教育局的統(tǒng)一組織下，新港小學嚴把新教師的入口關，在有限的招聘指標內，優(yōu)先考慮音樂、體育、美術學科教師，選拔符合本校發(fā)展需要的老師入校，大力發(fā)展學校特色課程。

美國管理學大師韋爾奇說：“成為領導之前，成功在于完善自己;成為領導之后，成功就在于推動他人成長。”新教師入職后，學校領導調動區(qū)內資源，邀請廣東省特級教師、區(qū)教育研究中心和區(qū)教師發(fā)展中心的專家到校指導新教師開展學科教學和班級管理工作，借助外力加快新教師發(fā)展，效果明顯。學校通過各項教育教學活動，為新教師成長壓擔子、搭臺子，多方位、多維度引導新教師成長。近年來，新教師積極承擔學校各項工作，參與課程建設，編寫教育專著，激活了學校的辦學活力。

怡園小學：規(guī)范管理，夯實新教師基礎

怡園小學創(chuàng)辦于1989年，現有三個校區(qū)，教師220多人，其中新教師80余人。學校利用暑期開展新教師崗前培訓，幫助新教師了解學校的歷史和現狀，學習各項規(guī)章制度，指導他們扣好教師職業(yè)的第一粒紐扣。開學后，學校高度關注新教師的培養(yǎng)，以“青藍工程”為主線，為新教師配備指導教師，成立學科導師團，在集團內各校區(qū)面向新教師開展學科教學指導，邀請市級教育名家到校培訓，并通過市級名班主任工作室，帶動新教師提高班級管理水平。

學校以規(guī)范管理促進新教師發(fā)展，把“師徒結對”落到實處，定期檢查師徒的聽評課記錄，徒弟的成績計入師傅的業(yè)務檔案。學校重視新教師的基本功培養(yǎng)，要求新教師入校頭5年，必須手寫教案。每年舉辦“怡新杯”青年教師基本功大賽，以評促教，為新教師成長搭建舞臺。近年來，學校調動一切可調動的資源加快新教師的專業(yè)發(fā)展，新教師教育教學基本功扎實，多名聘用制教師考入事業(yè)編，為日后發(fā)展筑牢基礎。

東薈花園小學：課程建設，助力新教師發(fā)展

東薈花園小學創(chuàng)辦于2013年，現有教師94人，其中新教師80人。近年來，學校以“幸福就像花兒一樣”為辦學理念，深化課堂教學改革，拓展教學載體，構建“幸福之花”課程建設框架，以“人文之雅、健康之樂、科學之真、思維之活、藝術之美”五大課程來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校內涵。在學校引領下，新教師立足課堂教學，自主拓展課程，多形式、多渠道、多方位進行培養(yǎng)，在教育教學實踐中得到鍛煉。

學校重視價值引領，培育學校共同的價值觀念，通過宣傳和內化，給每一位教師以希望，并通過“強師興校”，讓新教師在工作中獲得成長。在課程實施中，學校通過量性評價和質性評價相結合的方式，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制，促進校本課程實施效果的不斷提升，引導學校和學生、教師共同成長。目前，該校在區(qū)內辦學質量名列前茅，新教師成長迅猛。

科峻小學：文化引領，促進新教師成長

科峻小學創(chuàng)辦于2016年7月，現有教師39人，其中新教師29人。學校堅持文化立校，以“愛相伴 美相隨”為辦學理念，用美學的經緯建設學校場室，讓場室承載并講述學校的文化，校園里的鋼琴、報告廳的裝飾、閱讀角的設計、專用室的美化，讓人時時處處得到美的熏陶。席勒說：“當形式從外部，即通過人的住所、用具、服裝逐漸向人接近時，形式終將占有人本身，期初只是改變人的外表，最后也改變人的內心。”從美學的角度來看，外顯的校園文化和行走其間的人的精氣神，終將流入新教師的血液，入駐他們的內心，影響他們的行為。

學校堅持文化引領，以豐富的團隊活動拓展教師的交往時空，建設和諧的教師文化。新教師在職業(yè)規(guī)劃、“師徒結對”、教研活動、校本培訓、外出學習、主題比賽等活動中，不斷提升自己的教育教學能力，或執(zhí)教區(qū)級公開課，或主持區(qū)級課題，或區(qū)級教學論文比賽中獲得佳績，成為學校教育的美好風景。

3.研究思考

教師是教育活動中最能動、最積極從而也最有可能深刻地影響教育質量的要素，而教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的過程，除了教師本人的知識與技能、態(tài)度和價值觀外，還包括了教師所處情境中的組織架構、教師文化等，新教師成長亦不例外。

校長是加快新教師專業(yè)發(fā)展的關鍵人物。正如“教師的價值體現在學生的成長上”一樣，“校長的價值體現在教師的發(fā)展”上。在加快新教師的專業(yè)發(fā)展方面，上述四位校長具有遠見卓識，無論是在引領學校文化、領導課程建設，還是在指導教學行為、溝通人際關系，等等，積極為新教師成長謀劃關鍵事件、配備關鍵人物，以此推進新教師的學習，引導他們更好地適應教職，幫助他們提升個人能力，為他們的成長鋪路，使新教師成為“持續(xù)積累的學習者、用心體悟的實踐者、積極有為的傳播者”，也為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

建設新教師專業(yè)發(fā)展共同體。日本教育學者佐藤學認為，21世紀的學校是“學習共同體的學校”，教學過程“是一個非常個人化的過程，同時又是一個建設相互影響的社會關系的過程”。對于新教師而言，其發(fā)展不僅取決于個人，還取決于他們所處的環(huán)境。基于學校現場的共同體建設，在以校為本的平等互助交往式學習中，在專業(yè)發(fā)展共同體建設中，學校要營造良好的工作氛圍，以目標導向、需求導向、問題導向引領新教師發(fā)展，既讓他們體會教育工作的復雜性，也讓他們體驗成長的幸福感，使之成為完整的人、可持續(xù)發(fā)展的人。上述四所小學的實踐表明，學校場域對教師狀態(tài)的影響明顯，建設強有力的教師團隊，培育良好的合作精神，更能激發(fā)新教師成長的內驅力，并在促進新教師成長的同時，推動全體教師的共同發(fā)展。

新教師發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程。90后新教師多為獨生子女，多崇尚自由、民主，追求個性、平等，多注重規(guī)則、多元，更注重個人的價值取向和利益，比較容易以自我為中心、以個人價值權衡利弊，不愿受過多的約束，也不輕易妥協(xié)。“人人都渴望被欣賞”，在新教師發(fā)展過程中，學校需關注90后新教師的特點，優(yōu)化新教師成長的外部環(huán)境，以更廣闊的視野看待新教師的發(fā)展，正確對待新教師的差異，包容他們的不足，支持他們揚長避短，促進他們在教育教學中自我激勵、自我進取，因為“教育不是把人作為經濟工具，而是作為發(fā)展的目的加以對待的，使每個人的潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展，這才是教育的追求。”③反之，如果忽視90后青年的特點，僅憑經驗主義來管理新教師，那么不僅不利于新教師的發(fā)展，而且也會影響學校工作的開展。

總之，新教師的專業(yè)發(fā)展既不是完全外控式的發(fā)展，也不是完全自主式的發(fā)展，而是外在專業(yè)支持與自主努力共同作用的結果。在加快新教師專業(yè)發(fā)展的進程中，學校除了關注新教師專業(yè)技能的發(fā)展外，還要關心他們作為人的發(fā)展，結合他們的特點，尊重他們的差異，最大程度上激發(fā)他們的潛力，使之更深刻地理解教師的職業(yè)，更持久地投入到教書育人中去，從中實現個人價值，豐盈人生歷程。

參考文獻：

[1]青年教師群體如何快速提升[J].郭勤學.人民教育，2019年01期.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京：教育科學出版社，1996.