優(yōu)化課堂提問 強化教學(xué)互動

徐勤波

師生互動指的是在教學(xué)過程中教師為了使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有初步的了解而采取的促進教學(xué)活動順利進行的有效教學(xué)行為，也是對課堂教學(xué)活動的順利進行具有促進作用的關(guān)鍵性步驟。只有提升師生互動的有效性，學(xué)生的“問題”才能真正被教師看到，教師的指導(dǎo)才能真正發(fā)揮作用，才能促進學(xué)生課堂知識探究活動順利進行。所以，要想提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先就要優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中的師生互動行為，增強化學(xué)課堂互動的有效性。

一、初中化學(xué)課堂互動意義及現(xiàn)狀

化學(xué)學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的探究性學(xué)科，探究性是化學(xué)學(xué)科最典型的學(xué)科特性。要想提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須強化學(xué)生在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中參與的積極性，讓每個學(xué)生都能以自覺的姿態(tài)參與到對化學(xué)知識的探究過程中，獲得切實的化學(xué)知識經(jīng)驗。而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與有效的課堂互動是分不開的。但是，在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動積極性并不高，互動效果亦不佳，其主要表現(xiàn)如下：

1.教師提問專業(yè)化程度高，回答難度大。初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)知識的初級階段，學(xué)生對化學(xué)知識知之甚少，而教師在進行課堂提問時又忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出的課堂問題化學(xué)化程度高，學(xué)生無法理解，更無法調(diào)動淺薄的化學(xué)知識去回答高難度的問題，久而久之，化學(xué)就成為學(xué)生心中“天書”般的學(xué)問。這一教學(xué)問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與的積極性，阻礙了初中化學(xué)課堂互動性的提升。

2.教師提問封閉性強，引導(dǎo)性差。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的化學(xué)問題大都是有固定答案的，學(xué)生在回答時只能按照教師的要求從課本或教輔材料中尋找答案，而不能發(fā)揮自身的主觀能動性去探究去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)問題的課堂引導(dǎo)性差，影響了自主探究經(jīng)驗的獲得和自身的個性化發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂交互環(huán)節(jié)枯燥無趣、預(yù)設(shè)性強，學(xué)生參與興趣不高。

3.教師提問針對性差，沒有兼顧學(xué)生興趣。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，雖然有的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了系統(tǒng)化的教學(xué)問題，但在進行化學(xué)知識教學(xué)時卻不能根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況適時地拋出問題，使得課堂問題對學(xué)生探究行為的引導(dǎo)作用仍然無法發(fā)揮，課堂互動雜亂無章，效率低下。

二、如何提升初中化學(xué)課堂的互動性

要想提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的互動性，就必須解決初中化學(xué)課堂提問過程中的專業(yè)化程度高、封閉性強、針對性差等問題，發(fā)揮教師課堂問題對學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以在廣泛參與的基礎(chǔ)上獲得課堂發(fā)言權(quán)，增強自身與教師進行交流與互動的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生情感。教學(xué)情境是學(xué)生在進行化學(xué)知識探究之時面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)知識探究情境不僅可以營造一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以有效激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生在自身內(nèi)在情感的驅(qū)動之下參與對化學(xué)知識的探究，在自主的思考中充分調(diào)動自身的思維能力，進而獲得知識探究體驗，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

例如，在《水的凈化》的教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家開始一次神奇的旅行，在這次旅行中你將乘坐的是“與水同行”列車，下面請大家先通過完成第一個任務(wù)來換取你的車票：說出你了解的水的知識。

學(xué)生爭先恐后地說出了自己對水的了解，之后，我利用多媒體播放水的知識視頻和水污染現(xiàn)狀視頻，以對比教學(xué)的形式勾起了學(xué)生的惋惜之情。隨后，我又展示了水污染凈化的新聞，幫助學(xué)生找到了治理水污染的辦法，為接下來學(xué)生探究水的凈化方法作鋪墊。最后，我以乘務(wù)員的身份宣告列車到站，并以再次檢驗學(xué)生們的“車票”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課堂知識總結(jié)。

在這一教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)生活化的旅行情境，營造了新奇有趣的課堂交互氛圍，讓學(xué)生搭乘知識的列車，欣賞了沿途的“風(fēng)景”，在對“沿途風(fēng)景”的感悟中，參與了課堂交互。

2.主張合作探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要想提升初中化學(xué)課堂的互動性，就要改變教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，以合作探究的方式推進初中化學(xué)知識探究活動，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中有所感悟，進而主動尋求與同伴或教師的交流，以提升自身的知識獲得感。

例如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的課堂教學(xué)過程中，我以“不法分子以黃銅冒充黃金”的案例導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生試著提出解決該問題的辦法。接著，學(xué)生紛紛發(fā)揮主觀能動性，提出了比較兩個金屬塊的質(zhì)量、用酸檢驗等方法。隨后，我肯定學(xué)生的想法并問學(xué)生：“假黃金是銅鋅合金、青銅是銅鉛或銅錫合金，我們進行試驗時是否可以從具體的金屬單質(zhì)的性質(zhì)入手研究呢？”繼而，學(xué)生以小組為單位設(shè)計并進行了金屬單質(zhì)穩(wěn)定性測試試驗，在觀察和實踐中獲取了金屬與酸反應(yīng)順序。

在這一教學(xué)過程中，我通過詢問學(xué)生生活問題的解決辦法，開啟了學(xué)生的智慧，引出了金屬穩(wěn)定性測試試驗并讓學(xué)生以小組合作的方式完成了實驗，突出了學(xué)生的主體地位，提升了化學(xué)課堂的交互性。

3.依據(jù)教學(xué)實際，引領(lǐng)學(xué)生探究。一個有效的課堂交互問題，一定是與學(xué)生當(dāng)下探究興趣切合的問題。所以，要想提升初中化學(xué)課堂師生交互效率，就需要教師在課堂教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的興趣點，根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度引導(dǎo)其突破新的知識矛盾點，發(fā)展學(xué)生的深度思維。

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的課堂教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成金屬穩(wěn)定性測試實驗之后，學(xué)生得出了：鎂>鋅>鐵>銅的結(jié)論，但卻發(fā)現(xiàn)金屬銀和金屬銅與稀酸反應(yīng)均無任何現(xiàn)象，因此無法斷定銀與銅的活潑順序。于是，我問學(xué)生：“我們之前學(xué)過鐵和硫酸銅的反應(yīng)，從中我們是否可以得出關(guān)于金屬活潑性的結(jié)論呢？”隨后，學(xué)生通過再次進行鐵與硫酸銅反應(yīng)實驗，得出“活潑金屬可以置換不活潑金屬”的結(jié)論，進而利用該原理確定了銅和銀之間的活潑性的關(guān)系。

在這一教學(xué)過程中，我針對學(xué)生在探究中遇到的新問題進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生探究行為的推動作用，從而幫助學(xué)生完成更深層次的知識探究活動，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并闡述新的化學(xué)知識點提供了支持。

4.挖掘史料知識，創(chuàng)建人文課堂?；瘜W(xué)學(xué)科是一門歷史悠久的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中重視對化學(xué)史料的挖掘不僅能夠豐富初中化學(xué)知識內(nèi)容，而且還可以提升化學(xué)課堂的人文性，讓學(xué)生在相同的知識學(xué)習(xí)過程中獲得更多的感悟，從而提升學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

例如，在《制取氧氣》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了氧氣制取的“前世今生”，并以問題引導(dǎo)學(xué)生對上述內(nèi)容進行探究。讓學(xué)生在對氧氣制取方式變化的欣賞中學(xué)習(xí)了化學(xué)實驗方法，增強了知識實驗探究;感悟了科學(xué)家在探索氧氣制取方式的過程中所展現(xiàn)出的偉大精神品質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)探索精神;深化了對氧氣性質(zhì)、構(gòu)成元素的認(rèn)知，提升了微觀分析能力。

總之，要想提升初中化學(xué)課堂的互動性，就必須想辦法激發(fā)學(xué)生參與課堂探究、課堂互動的積極性。而要增強學(xué)生參與課堂互動的積極性，就必須優(yōu)化教師的課堂提問方式，發(fā)揮教師提問對學(xué)生課堂探究行為的引導(dǎo)作用。

（作者單位：山東省臨沂市沂州實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯 曉寒）