提升小學英語課堂教學有效性的途徑

施海燕

新課改的宗旨是培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合運用能力。而英語是小學階段的一門重要學科，對學生的后續發展，具有舉足輕重的作用。培養學生自主學習能力，提高學生英語的語用能力是課改的重心。在教學過程中，教師要營造良好的學習氛圍，融入趣味學習內容，誘發學生的學習欲望，根據教學內容的特點，編好導學案，組織有效的課堂教學活動，并注重巧用評價用語等，以便做到課堂教學的有的放矢，使學生對新學語言知識操練到位，提升學生的學習熱情，使他們在活動中把知識轉變成能力，提升課堂教學的有效性。

一、營造學習氛圍，調整學習狀態

學生的學習心態主要依賴于師生關系，良好的師生關系可以營造融洽的學習氛圍，可以讓學生親其師，信其道。同時，良好的學習環境能夠促進學生形成良好的學習狀態，讓他們輕松愉快地投入到英語教學活動中。學生處于精神飽滿的狀態，學習起來就會倍感輕松，從而產生積極主動的學習心理，為高效課堂的構建提供心理支持。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit4 Hobbies”的Story time版塊中，要求學生掌握draw、dance、play the piano、read、sing、watch films等詞匯。在學習過程中，教師就可用活動帶動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，讓他們輕松愉悅地完成學習任務。在學習dance這個單詞時，教師可表演“跳舞”的動作，并鼓勵學生模仿，讓他們積極參與詞匯的學習活動。學習完成后，教師可組織“一人表演，一人說單詞”的活動，鞏固所學詞匯。參與表演活動能為學習注入新的血液，能讓學生在愉悅的環境中順利完成相關詞匯的學習，大大提升了課堂教學的有效性。

在具體教學中，教師要尊重、理解學生，接受學生的不完美，尊重學生及他們的觀點和思想，多表揚他們的閃光點，讓他們輕松自如的參與，進而積極主動地進行英語學習。

二、設計導學案，突出教學重點

導學案是一種教學思路，它是培養學生能力的主要載體，即教師把課堂知識目標、能力目標、情感目標等清晰地呈現出來，突出重難點，讓學生明確學習目標，有針對性地學習。

例如，譯林版小學英語三年級下冊“Unit2 In the library”的Story time版塊中，教學重難點是讓學生能初步會聽、說、讀shout、eat、run、talk、sleep和library等單詞，并結合動詞，聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句Dont...，同時用Im sorry.句型來回答，引導學生樹立公共場合文明禮儀觀念，懂得遵守公共秩序，培養學生正確的人生觀和價值觀。在教學過程中，教師先用微課的形式，播放學生在圖書館一些行為的相關視頻，讓學生根據視頻中人物的動作，學習run、eat、talk、sleep和library等單詞。然后，引導學生對這些行為作出評判，并思考應該如何制止不當行為，引出Dont eat in the library.句型，同時讓學生利用這一句型勸說或者制止不當行為。反復使用句式和詞組能讓學生掌握重點內容，同時滲透德育內容。

導學案對學生有引領作用，能對教師和學生提供課堂教學的信息，教師的“教”有重點，學生的“學”也有重點，學生在課堂中能夠做到有的放矢，同時利于“教”與“學”的重點合一，利于節省課堂時間，提高課堂效率。

三、組織課堂活動，轉化知識為能力

學習屬于一種活動，學習任務的完成是融合在整個學習活動中的，沒有活動，學生很難參與其中，沒有學習這一主體，學生的學習效率也難以提升。在課堂活動組織過程中，教師要迎合學生的心理，調動學生的積極性，讓他們在玩樂過程中完成知識的理解與運用，實現由知識到能力的飛躍。

例如，譯林版小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”的Story time版塊中，教學重點是掌握cat、lion、tiger、panda、elephant、monkey、horse等動物單詞和I like.../I dont like.../Do you like...以及Yes，I do./No，I dont等句型。教師可利用圖片來教授新單詞，因為圖片色彩鮮艷，簡單易操作，隨機性大。在學習過程中，教師可穿插模仿動物叫聲的活動，把學生的注意力吸引到學習內容上。同時在反復呈現圖片的過程中，讓學生熟練掌握單詞。然后，教師可利用圖片學習I dont like dog.I like a cat.Its cute等句型，引導學生理解和朗讀句式，讓學生通過抽取圖片的活動，討論是否喜歡圖片上呈現的動物。學生喜歡小動物，而色彩鮮艷的圖片也能吸引學生的注意力，符合學生的年齡和心理特點，在活動過程中，學生既掌握了詞匯，又學會了表達，獲得了知識和能力的雙豐收。

課堂活動從設計到組織都需要教師從學生的實際情況出發，學習內容要貼近學生的生活，活動方式要有趣味性，從而讓學生積極參與教學活動，把知識轉化為能力。

四、善用評價技巧，培養學習信心

任何一項快樂都比不上成就感帶來的快樂，評價作為鼓勵手段，能夠帶動學生的學習熱情，培養學生的學習自信心。在教學過程中，教師要摸清學生的情況，了解他們的知識水平和性格特點，從而在課堂中運用技巧對學生進行適時適度的評價，強化成就感，提升學生參與英語學習的信心。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit2 A new student”的Grammar版塊中，學習there be句式的用法，在語法講解過程中，教師可運用啟發引導的方式，讓學生探究、發現there be句式的含義，發現不同句式的變換規律。首先，教師可讓學生以小組合作的方式找出什么時候用is，什么時候用are的規律，學生發現在“There is a book on the desk.There are two pens on the desk.”這兩句話中，變換規律為：“There is +（單數名詞）+某物+某處”和“There are+（復數名詞）+某物+某處”。當學生總結出正確的答案時，教師豎起大拇指，給予學生肯定的評價，足以讓學生充滿信心。接著，教師加大難度，讓學生根據例句“There is a book and two pens on the desk.There are two pens and a book on the desk.”探索主謂一致的規律，例句內容沒變，但是卻出現新用法和新規律，當學生發現there be符合“就近”原則的規律后，教師作出語言評價：“Very good！Well done！”學生經過認真思考后有了新發現，并且得到了教師的認可和表揚，會更加積極地思考和探究，從而進一步提升教學的有效性。

信心是學習的動力源泉，是教學有效性的營養劑，教師要善于運用評價，讓學生感到被認可，樹立他們的學習信心，并用信心帶動學生不斷攻克學習難關。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要通過導學案指導學生的學習，設計貼近生活實際的活動，讓學生積極參與，運用評價機制強化學生的成就感，培養學習信心，樹立學習主體意識，讓英語課堂更具有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市永陽小學）

（責任編輯 岳舒）