小學語文項目化學習的實施策略

張小寧

項目化學習是一種突出學生主體地位、以學生為中心的教學方法，在教學中提供關鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學生組建小組或者學習團隊，通過在環(huán)境中解決一定的開放式問題來進行深入學習。需要指出的是，項目化學習的過程并不局限于學生通過一個既定的方法來解決問題，而是強調(diào)學生在解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和技能。這些技巧和技能包括怎樣獲取知識、如何計劃項目和控制項目的實施、如何在學習過程中進行團隊溝通與協(xié)作等。項目化學習模式的學習過程和目標與當前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有高度的契合，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效教學方式。在小學語文教學中，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，對項目化學習實施策略進行優(yōu)化，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學路徑。

一、對學習內(nèi)容進行優(yōu)化整合，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供有利的學習材料

在目前的小學語文教學中，多是以章節(jié)作為基本的教學單元，在教學中，教師缺乏將本學科知識與其他學科知識進行跨學科的有效整合，導致學生將所學知識與生活實際問題進行聯(lián)系的能力比較弱。同時，教師的教學是以考試為核心開展的，學生的學習主動性差、學習興趣低下，教師的教學方式方法單一，教學中教師對學生適應社會發(fā)展所需的問題解決能力、溝通交流能力、自主探究能力、合作能力等的培養(yǎng)嚴重缺乏，教學變成單一的知識學習，完全忽視學生個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，我們認為，在小學語文項目化教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐中，首先要做好教學內(nèi)容的整合，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利的學習材料。

例如，我們在教材的課文整合中要改變以往以章節(jié)為教學單元的做法，轉(zhuǎn)而采取以“主題”作為統(tǒng)領課文、習作、練習的基本線索，突出整體規(guī)劃性。一方面，要整合教材單元內(nèi)容，以一定的人文主題為引領，統(tǒng)領整個單元內(nèi)的聽、說、讀、寫、背的教學內(nèi)容，同時將個人學習與小組合作學習結(jié)合起來;另一方面，要將課堂教學和課外學習整合起來，注重課堂上對學生進行方法指導和成果的交流，課堂外要大膽地讓學生進行自主探究和合作交流學習。如此，可以有效提升項目化學習的實效，使學生在多元化的學習中提升核心素養(yǎng)。如，教學部編版小學語文五年級下冊第二單元時，教師利用項目化學習教學理念，以“歷史人物故事”為主題線索統(tǒng)領整個單元的課文、習作以及練習的教學，引導學生閱讀四篇文章，了解相關人物故事，并對文本中的言語表達方式加以關注。教師在引導學生進行閱讀積累和結(jié)合生活閱歷的基礎上對課文中的相關人物故事進行分析，鼓勵學生運用課文中的言語表達方式書寫內(nèi)心的感想，將閱讀與寫作結(jié)合起來，突出了知識間的相互聯(lián)系，在整體規(guī)劃的教學設計中形成教學合力。此外，教師還可以讓學生對課文中人物的言行進行角色表演，提高學生的語言表達能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助有效的學習材料，項目化學習中要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就需要借助有效的教學材料。對現(xiàn)有教材中的課文進行整合，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，以項目化學習中所倡導的人文主題為線索，整合教材內(nèi)容，形成有利于項目化學習和核心素養(yǎng)發(fā)展的學習材料，是開展項目化學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效教學路徑。

二、創(chuàng)設情境導入教學，提出驅(qū)動學習的問題

語文項目化學習中，強調(diào)讓學生圍繞一定的主題進行自主學習、在探究解決問題的過程中形成技能和能力。因此，這一過程需要一個可以引領學生進行自主探究、合作學習的驅(qū)動性問題，讓學生圍繞這一主題性問題進行學習，實現(xiàn)項目化學習的目標。在驅(qū)動學習問題提出的過程中要善于創(chuàng)設學習情境導入教學，提出學習問題。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”專題部分的教學為例。該單元總計三篇精讀課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（一）和《牛郎織女》（二），還有口語交際（講民間故事）、習作（縮寫故事）、語文園地三。我們在教學中改變以往一課一課地去教授的做法，以項目完成單元教學，直接以“民間故事”閱讀作為驅(qū)動問題，在此基礎上導入教學，引導學生根據(jù)情境問題對三篇文章進行群文學習，借助情境創(chuàng)設導入相關教學，對課文進行高度整合，直接從問題驅(qū)動出發(fā)，選擇與組織有利于目標實現(xiàn)的內(nèi)容，引導學生進行自主探究、合作交流討論，不僅縮短了教學課時，也提高了學生的學習效率，同時還可以激發(fā)學生學習興趣，提高核心素養(yǎng)。

在項目式學習中，驅(qū)動問題是整個項目學習的關鍵因素之一，在項目學習的教學實踐中，我們要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計有效的問題驅(qū)動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動其學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決問題的能力以及協(xié)作與創(chuàng)新精神。

三、注重生成課程

語文項目化學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面最大的優(yōu)點在于將實踐活動與素養(yǎng)培養(yǎng)融合。在語文項目化學習中社會和自然所蘊含的豐富資源成為優(yōu)秀的課程資源，在項目化教學中，教師要善于挖掘課程資源，讓學生在各種言語實踐活動中開展探究性交流，促進學生的語文核心素養(yǎng)在學習中不斷提升。

例如，我們在教學中要讓學生盡可能地開展自主探究，教師要解放思想，讓學生成為課堂教學的主角。同時，我們要為學生的發(fā)展搭建有利的平臺。如，在閱讀教學中進行項目化學習時，教師就可以指導學生創(chuàng)立一個“閱讀交流園地”，讓學生在這一平臺上向大家分享自己的圖書閱讀體會，推薦自己喜歡的圖書。教師在每天的教學匯總環(huán)節(jié)安排一定的時間，讓學生進行自主閱讀、做好讀書筆記，還可以指導學生圍繞閱讀內(nèi)容中的某一個主題進行交流討論，對書本進行深入的品鑒。最后，教師還可以讓學生以演講、表演、朗誦、手抄報等形式在豐富多彩的學習活動中加深對圖書的理解，同時培養(yǎng)多方面的核心素養(yǎng)。

我們認為，自然生成是學習最好的狀態(tài)，在項目化學習中，我們要創(chuàng)設一定的教學環(huán)境和平臺，為學生素養(yǎng)的發(fā)展提供一個自然生成的機會，為課程資源的開發(fā)提供自然生成的契機。

四、做好對學生的指導和調(diào)控

項目化學習雖然十分注重學生的自主學習，但是這并不是說教師在整個過程中的地位下降了，實際上這只是說教師在整個過程中的角色和作用發(fā)生了變化。教師不再是學習過程的絕對主導者和知識的灌輸者，而是學生學習的指導者和調(diào)控者。教師要在學習實施的過程中做好對學生的指導和調(diào)控。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第四單元古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的教學中，我們在項目化學習實施中就可以指導學生對詩歌作者的生平背景以及詩歌成詩時的時代背景通過各種渠道進行收集，然后再讓學生結(jié)合背景對詩歌的思想情感、作者的個人際遇進行交流和討論，在這個過程中加深學生對詩歌內(nèi)容和思想情感的理解。

小學語文項目化學習對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，充分利用項目化學習的實施，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前小學語文學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效教學方式。教師的指導和調(diào)控是項目化學習中學生學習效率的決定性因素，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生學習情況開展科學合理的指導與調(diào)控，確保學習實效和目標的實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）

（責任編輯 張妤）