小學古詩詞教學模式探析

張萍

古詩詞是語文教學不可分割的一部分，教師在從事語文教學過程中，必須重視這方面內容的教學，培養學生古詩詞的鑒賞能力，讓古詩詞教學質量達到預期效果。古詩詞寓意深邃、耐人尋味，可以帶領學生進入一個神奇的文學世界，領略古典文化的美妙之處。

一、以閱讀、記誦為主

就古詩文閱讀的評價而言，在學生記誦古詩的過程中，不是考查學生理解詞法、句法等知識的程度，而是考查學生是否可以理解詩意。由此可見，小學生古詩文教學應重視閱讀和記誦，不斷提高學生的理解能力。

誦讀是語文教學中常見的方法，值得被傳承和發揚。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”對于低年級學生而言，限于自身理解能力，單靠教師的講解根本無法讓學生完全理解，必須通過多次朗誦、反復朗誦慢慢識字、記詞、理解，培養良好的閱讀能力和習慣。

對低年級的古詩詞教學，教師應該以學生朗誦為本。開始學習古詩時，教師可以要求學生拼準音、讀全字，反復把古詩誦讀準確。這樣一來，不僅可以復習漢語拼音，還可以培養學生主動學習的學習習慣，提高朗誦能力。自習時間，可以要求某個學生大聲朗誦，其他學生就發音是否準確作出評價。接著，教師應該給學生示范朗誦，然后再領讀，讓學生充分參與朗誦。另外，還要注意讀出古詩的美感，包括古詩的語言美、節奏美、韻律美。利用各種各樣的朗讀形式，如獨誦、男女朗誦、小組朗誦、集體朗誦、輕聲朗誦等等，讓學生感受讀詩的樂趣，從而理解詩詞的意境，提升朗誦能力。在反復誦讀中，學生的學習興趣會越來越高，他們一遍一遍地朗誦，最終可以毫無壓力地背誦古詩。教師應該鼓勵學生多朗誦，循序漸進，穩扎穩打地進行朗誦訓練，不斷提升學生的綜合素養。

二、創設情境，欣賞意境

古詩重在欣賞意境，才能升華主題。因此，小學生在學習中必須全心全意投入其中，現總結闡述幾種理解意境的有效方法。

1.描繪情境帶領學生進入意境。教學古詩《題西林壁》時，可采用“起興點撥”教學法，以謎語開頭，容易激發學生的學習興趣，讓學生走進古詩，一探究竟，通過語言描繪的情境感染學生，從而進入古詩詞的意境，發揮自己的想象力。

2.緊扣語言賞析進入意境。在古詩教學中，詩眼也是詩的主題思想所在，尤其對于詩中那些具有感情色彩、形象鮮明、含義深刻的詞語，更應該重點關照，有助于理解詩的意境。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就是從不同角度，描繪了廬山的真面目。此刻，教師應該重點培養學生的賞析能力，讓他們能較快且準確地進入意境。賞析詩詞的方法主要有：

推敲字詞，領會意境。以教學詩句“只緣身在此山中”中的“緣”字為例。教學中根據詩意推敲“緣”的本義是“因為”的意思，而此時的“緣”不僅有“因為”的意思，也有“緣由”的意思。如果再進一步思考：是什么造成“不識廬山真面目”呢？那是因為作者“當局者迷”，不同角度觀察廬山的感受不同。教師可以要求學生發揮想象力：從“緣”字引申出古詩的寓意。學生理解詩的意境后，可以提出相關問題：為什么不用“因”代替“緣”呢？這樣一來，學生又可以繼續探討詩的本義、詩的意境。“因”只是道出“不識廬山真面目”的一個原因，無法道出因不同角度觀察而“不識廬山真面目”的另一個原因。由此可見，詩人寫詩用詞非常絕妙。

比較換詞，領會意境。從《詠柳》這首詩可以得知，“不知細葉誰裁出”中的“裁”字如果換成“剪”或“修”，對比哪個更好，讓學生在趣味盎然的換詞游戲中，認識到“裁”字用得生動靈活，讓柳樹在春風的裁剪中生機勃勃。它不僅表達了春天來了，也表達了春風帶來春意盎然的美好情景。

根據詩句想象意境。比如“桃花潭水深千尺”這句詩，可以鼓勵學生根據詩的表層意思，想象潭水深不可測的意境，再與后半句的“不及汪倫送我情”進行對比，詩的意境凸顯出來。

可見，在古詩詞的教學中，幾次三番推敲字詞，不僅可以讓小學生領悟古詩詞的意境之美，也可以提高他們的語文綜合能力。

3.以圖配詩，感受情境。一般情況下，小學語文每篇課文都有一兩幅插畫，古詩詞也不例外。這種圖文并茂的教材編寫形式，非常適合小學生的個性特點，也便于小學生理解課文。因此，教師要引導學生多觀察插圖，有助于理解詩詞的意境。

此外，學生可以根據畫的形式，還有自己對詩的理解，綜合解釋詩意。這樣既可以充分展示學生的繪畫理解能力，也可以充分發揮他們的創造力和想象力。在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，為了方便學生顯而易見地了解詩意，可以簡單描畫幾片荷葉和荷花，還有溫暖的太陽，詩的意境在繪畫過程中自然而然會變得清晰明了。

4.啟發想象，入境悟情。詩重想象。古詩詞的教學主要是為了喚醒學生的情感，讓學生對古詩詞產生共鳴和移情。他們可以借題發揮，培養生活樂趣，再現作品的形象，達到情景交融的效果。此外，還可以從“象”來表現情。教師可以將詩句與生活聯系起來，培養學生的語言表達能力，讓學習變得更加有趣，有利于激發學生的思維、想象，抒發情感。

例如，教授與春天有關的《春曉》和《春夜喜雨》兩首詩時，教師描述詩情畫意，學生發揮想象。即“看到了什么？聽到了什么？”等到蒙蒙細雨的時節，教師可以帶領學生到戶外去感受“潤物細無聲”的真實寫照，再次啟發學生。即：“看到了什么？聯想到什么？”通過親身體驗，古詩詞的語言、文字將轉換成再現能力和想象能力，詩的本意也自然顯現，古詩詞的美妙意境也能心領神會。

所以，教師必須重視情境教學法，有利于學生輕松理解古詩詞。這種教學模式既可以讓學生明白事物的發展規律，又能助益他們形象思維和邏輯思維訓練。

三、不求甚解，注重美感

1.允許學生不求甚解。古詩詞在押韻、格式等方面極其講究，遣詞造句必須小心翼翼。比如《鹿柴》中“返景入深林”的“景”字通“影”字，教師在教學中可以強調這一知識點。又如，古詩詞中的押韻、平仄等，若有學生特別感興趣，可以開展詩詞朗誦比賽，要求學生深入了解。若有學生一知半解，也不必深入考究。教師可以根據實際情況，作出具體安排。

2.利用直譯表現朦朧美。教師在教“明詩意”時，可以準許學生采用現代語言直譯詩詞大意。但直譯起來非常生硬，不夠生動形象。所以，只能讓學生理解大概意思。教師在教學中，只需把大意體現出來即可，不用每字每句準確地翻譯。比如《春夜喜雨》中的“潤物細無聲”，大概理解為滋潤萬物沒有聲響，也可以是無私地滋潤萬物。又如《春曉》中的“花落知多少”，可以直接翻譯成不知道花落了多少或者不知道落花有多少。反正直譯越淺顯易懂，學生越容易理解。這時可以讓學生展開討論并保留意見，比一錘定音的釋義更富人情味。有時候，淺顯的古詩詞釋義，可以讓學生更好地沉浸于古詩詞的意境中，有效提升教學效果。

總之，古詩詞對中華傳統文化影響深遠，也是小學語文教學的重要組成部分。教材一般根據學生的年齡特點編寫教學內容，但教師則需要了解學生的特點，采用合理的教學方法，如誦讀或者感悟等，讓古詩詞的精華最終融入學生的血液里，讓他們的生活因古詩詞而變得不同。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區新世紀小學）

（責任編輯 張妤）