生態課堂“對話式教學”在教學中的實踐運用

李巧萍

小學階段教育教學中，需要學生重點學習并切實掌握其知識內容的學科之一就是數學。因此，教師對數學課程教學應加以重視。教師可以圍繞數學課程教學中的生態課程進行積極構建，以生態理念為出發點，促使傳統課程教學模式得以有效改善，為數學課堂教學質量的提升提供保障。小學數學生態課堂開展過程中，對話式教學能有效培養學生創新性學習能力。在進行具體教學時，教師應基于對話平臺充分分析學生學習需求，在此基礎上了解和挖掘學生的學習優勢，以學生為中心開展課堂教學。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的意義

1.利于課堂生活的豐富。學生學習的自主性是生態課堂“對話式教學”的重要學習基礎。在生態課堂進行“對話式教學”時，教師應積極組建課堂活動，創設教學情境，讓學生開放思維，對自己的觀點和看法等進行積極闡述，為師生良好關系的建立以及互動交流創造條件，確保在此教學模式應用下，課堂生活豐富性和活躍性得以提升。

2.利于學生思維能力的提升。基于生態課堂“對話式教學”模式應用基礎上開展的小學數學課堂教學，能確保具有靈活性的教學結構和學習方式得以良好實現。教學中，教師在對教學用具進行選擇時，可以圍繞教學目標以及教學內容進行，基于多媒體設備加之多樣化教學用具高效應用基礎上，確保學生學習興趣和求知欲、探索欲等的良好激發，促使學生思維能力的提升。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐

1.創設對話情境，構建平等對話平臺。小學數學對話教學的開展，旨在幫助學生提升學習興趣，促進學生積極參與課堂活動，為學生數學綜合能力的提升給予保障。基于此，為了確保通過對話教學有效提升學生思維以及創造能力，教學活動開展過程中，教師要積極搭建平等對話交流平臺，營造教師與學生之間平等對話的氛圍，促使學生通過平等和諧的對話環境，激發自身學習能動性，以此保障學生創造性思維的提升，進而對數學知識進行深入的學習。

例如，在教學《垂直與平行》一課時，為確保對話情境創設以及平等對話平臺搭建的有效實現，教師在教學進程中，可以以提問的方式創設對話情境，進而促使師生平等對話的良好實現，確保對話式課堂教學的順利開展。教師可以引導學生從自身生活和身邊事物出發，對自身所處的生活環境進行觀察。如，讓學生對教室內存在的直線進行觀察，在引導學生觀察的過程中，教師可以先舉例說明，實現對話情境創設，循序漸進地讓學生踴躍表達。在學生表達觀點的過程中，教師不能急于對學生進行評價，而是可以先提問學生：“教室中有哪些線是平行的？”這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，構建師生良好互動，實現師生平等對話平臺的搭建，同時，在這樣的氛圍下教師針對“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念進行講解，能更好地發展學生的空間認知和想象能力。

2.運用問題引導，有效開展“對話式教學”。小學數學生態課堂“對話式教學”開展過程中，為有效增強課堂教學效果，教師應積極創新教學模式，運用學生喜聞樂見的教學方式，有效激發學生的學習興趣和熱情，進而調動學生學習的主觀能動性。問題引導方式能很好地吸引學生的學習注意力，進而激發學生的求知欲望。同時問題引導方式的應用，也能營造良好的課堂氛圍，推動師生之間的互動交流，確保對話式教學的有效開展。

例如，在教學《時、分、秒》一課時，學生天性活潑好動的特點，難以保障其學習的高度集中、持久興趣并保持熱情，也不利于師生有效對話的進行。對此，在具體教學時，教師應對學生特征和實際情況進行充分考慮，在此基礎上積極設置與學生實際相符的教學問題。值得注意的是，教師設置的問題在保證難易程度適中的同時，也應確保問題具有一定的探究性，如此才能確保學生思維的運轉以及探究思維、探究性學習的良好實現。如，教師在課堂教學中可以運用這樣的問題對學生進行引導：“A同學發現自己手表上的時間和家庭中的相比，每小時有二十秒的誤差，而對比標準時間來看，自己手表時間則有十秒誤差，狀態都是自己手表慢于家庭和標準的時間，此時以每晝夜時間來說，A同學自己手表和標準時間之間有多少誤差？”以此類問題有效吸引學生的注意力，調動學生的探究欲望和學習能動性，為學生的主動交流創造條件。值得注意的是，討論過程中需要教師對學生的學習進度進行觀察，并盡可能融入學生的交流探討中，更好地引導學生進行探究。

3.注重練習運用，有效拓展問題。小學數學生態教學模式應用過程中，教師對課程知識內容的教學應與實際生活密切聯系，以學生所熟悉的內容充分調動學生學習的主觀能動性，進而實現學生數學意識的有效培養。此外，教師在進行生態課堂教學時，應基于課堂教學內容，對相應的有針對性和層次性的練習題進行科學合理設計，幫助學生將自身所掌握的知識應用到此類問題中，幫助學生在問題探究基礎上，加之教師有效的問題拓展，實現自身思維開放性以及發散性的發展。

例如，在教學《解決問題的策略》一課時，教師應注重學生學習的自主性，可以引導學生自主完成教材中的練習題，如：“小明把720毫升的果汁倒入1個大杯和6個小杯中，正好倒滿，1個大杯比1個小杯多裝160毫升，大杯和小杯的容量是多少毫升？”學生通過分析、統計、列表等方式很容易就能得出結論。此時為了確保學生思維的轉換，教師就可以有效拓展問題，即對練習題進行適當改動，如：“小明把720毫升的果汁倒入1個大杯和6個小杯中，正好倒滿，小杯的容量是大杯的[13]，大杯和每個小杯的容量是多少毫升？”此時學生可以圍繞問題運用替換和轉化的方法進行分析，列出方程式，進而解決問題。設大杯的容量是x，小杯的容量是y，可以列一個二元一次方程組，x+6y=720，x=3y，得出：y=80，即小杯的容量是80ml;x=240，大杯的容量是240毫升。在學生自主練習和教師有效拓展問題的背景下，不僅實現了學生思維的良好運轉以及思考能力的有效鍛煉，也能確保學生數學能力的顯著提升，促進學生知識應用能力的綜合發展。

小學數學教學過程中，教師應基于學生學習的實際情況，對教學方式進行針對性的選擇，確保教學更具靈活性，為學生自我展示以及自我潛能的發揮創造有利條件，促進學生學習興趣的培養，為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。生態課堂“對話式教學”在小學數學教學中的實踐應用，能在對話情境創設的基礎上，對師生的互動交流進行引導，不僅能幫助學生通過生生之間的交流分享不斷提升自我，同時在師生有效溝通、良好關系構建的情況下，也能積極調動學生學習的能動性，為學生自主學習習慣的養成提供有利條件。

（作者單位：甘肅省秦安縣葉堡學區）

（責任編輯 吳磊）