基于應用型人才培養的SketchUp建筑建模課程信息化教學改革

柴雪

摘?要：面對新形勢情況下的應用型人才培養，針對擴招后的生源，網絡教學也從現在開始越來越普遍，本文針對操作性課程教學過程進行研究探討，以Sketch UP建筑建模課程為例，立足應用型人才培養，針對該課程教學進行設計、實施、總結，并對該課程在實施過程中出現的問題給予探討分析，為后續課程信息化教學改革提供參考。

關鍵詞：人才培養;網絡教學;教學改革

一、引言

2019年下半年，全球經濟、政治、醫療、教育、食品等各行業都迎來沖擊，為了應對這種沖擊，教育行業開始從教學思路、教學設計、教學方法方式等方面改革。全國教育行業通過網絡直播平臺、信息化教育平臺、各地各高校網絡圖書館等資源進行改革，這是前所未有的一次經歷。

二、SketchUp建筑建模課程特點

Sketch Up三維建模課程是室內設計專業和建筑工程技術專業的一門專業課程，主要是進行三維建模繪圖，從建筑行業就業角度看，是一門應用廣泛、涉及面廣的課程，除了在設計規劃、室內裝飾、動畫漫游制作等方面表現出色還可以進行施工圖繪制，與Auto CAD、3DMAXs、V-ray、Lumion等軟件相輔相成。

三、傳統SketchUp建筑建模課程教學思路

傳統建筑專業課程是以理論為主，現場講授的形式出現，計算機建模課程可以在機房現場教學，全球范圍特殊情況影響所有課程必須實行網絡遠程教學，對于此類需要計算機輔助的新型專業課程來說，實施難度極大。但2019年下半年全國廣泛開展網絡遠程教學，既是挑戰也是機遇，雖然在教學方式、教學設計、教學效果上給老師出了不少難題，但是也迫使教師進行教學上的大膽嘗試。

傳統教學過程中Sketch Up建筑建模課程在具體教學過程中，主要使用計算機輔助教學，配合理論講授，傳授學生軟件相關知識，進而講解軟件具體的操作和使用，最后進行項目實訓。但是在實踐過程中單純由教師進行演示再由學生進行練習的模式，存在學生積極性不夠、教學效果差、互動較少等缺陷。

四、信息化與網絡遠程教育

隨著計算機技術、計算機網絡等發展，教學信息化進入我們視野，隨著 “互聯網+教育”的出現，一大批優秀的網絡教學資源平臺逐漸融入教學，如慕課、超星、慕課中國、學堂在線、中國大學MOOC平臺、華文慕課、好大學在線平臺、智慧樹等。目前，高校學生通過網絡教育平臺進行課程學習已經成為常態。伴隨線上學習的熱潮，越來越多的學生可以通過網絡資源獲得本來在課堂上獲得的知識，對學生而言提高了學習效率，但對教師而言則是增加了課堂教學的難度。作為教師必須讓學生在已經通過網絡教學獲得知識的情況下仍然愿意回歸課堂，這就要求課堂教學的內容上、形式上、方式方法上有足夠的吸引力，這對教師而言是在教學能力和教學技能上的機遇和挑戰。教師可以利用網絡視頻、網絡教學資源、信息化教學平臺等向學生展示整個教學內容，并且在此過程中，（以職教云課堂為例）學生可以通過討論、頭腦風暴、投票等方式參與課堂教學，并且及時可以提出自己的疑問，方便教師及時解答學生學習過程中的問題。

盡管信息化教學方式已經在全國高校中大力推廣，但仍然主要應用在面對面教學過程中，而此次全球范圍的嚴峻形勢，迫使教師與學生通過網絡進行教學活動，因此，整個教學過程難度大大提高。

五、SketchUp建筑建模課程改革探索

針對遠程網絡教學基于應用型人才培養的目標，結合目前專業急需的專業技能，以實際項目數據為參考，在Sketch Up三維建模課程教學過程中做出以下嘗試和改革：

（一）通過職教云平臺發布，設置了模塊化的教學內容，每個模塊完成一項任務，以任務為目的開展教學，以任務為標準衡量學習水平。每個模塊都設置了PPT以及教學視頻并且每堂課程設置任務，增加學生的參與度。

（二）課前進行任務發布，發布的任務會與本次課堂內容相關，盡量將一些理論性、概念性的內容發布到課前，讓學生提前預習，在上課過程中充分理解和掌握。

（三）課堂教學過程通過騰訊課堂進行網絡直播教學，整個直播過程中及時與學生進行互動。

（四）課后布置作業，并且對學生在課后完成作業的過程中出現的一些問題進行整理和歸納，有針對性的定期進行課后答疑，并將有代表性的問題總結上傳云課堂，方便學生隨時觀看和復習。

（五）設置課程作業環節，增加課堂學習的難度，每次課程都需要完成一個作業并且與期末評價掛鉤，使得學生在學習過程中更加認真。

（六）針對每次教學活動，增加學生的參與度和學習積極性，對于每堂網絡教學課都設置教學評價，學生對老師的教學過程給予評價，老師也可以對學生的課堂表現給予點評。在教學評價環節實現雙向評價，有利于教師在今后的教學過程中改進和完善。

六、Sketch UP建筑建模課程教學改革過程中的問題

使用上述教學方式，可以看出在應對特殊情況下的遠程教學中，本門課程取得了一些成果，但同時也存在一些深層次的問題亟待解決。

第一，立足于應用型人才培養，需要教師和學生了解行業發展趨勢和行業相關職業所需職業技能，并且熟悉整個項目所需的具體流程。而目前實際教學過程中缺乏校企合作項目的支持，學生缺乏實際項目中的實踐機會，在理論學習和實踐操作過程中存在斷層。與此同時學生掌握技能的評價主要來自教師，而沒有來自社會反饋。

第二，使用網絡遠程教學，如何增加課堂趣味性，使學生在教學過程中愿意回歸課堂。實際情況是教學過程中出現兩極分化，學生在自律、興趣、接受能力、學習能力等方面存在個體差異，如何提高他們學習積極主動性都是需要以后的教學過程中逐步探索的問題。

第三，在使用信息化技術過程中，可以將部分課程進行模塊化教學。具體以SketchUp三維建模為例，主要使用SketchUp軟件進行前期建模，使用V-Ray、Photoshop等軟件進行后期制作，在課程內容編排上，可以以一個項目為核心，把這些相關軟件的使用放在一起講解，而非單獨的課程體系。否則學生學習這些課程，需要自主串聯這些知識。

本文通過在特殊時期基于應用型人才培養模式的SketchUP三維建模課程網絡遠程教學形式的改革探討，得出以下結論：

第一，作為應用型人才培養的專業，需要立足本專業，著重培養學生的職業道德、職業技能、職業素養，因此在教學過程中需要引入企業運行過程中的一些流程、實際案例、行業規則，讓學生在校期間就能對未來從事的行業有一個明確的認識。

第二，在整個教學過程中應用信息化教學平臺、網絡學習資源、網絡課程軟件等，能夠方便教師進行數據整理歸集，方便教師掌握學生的學習進度和學習狀態。

第三，不論是課堂教學還是遠程教學，不論是信息化教學還是傳統教學，可變的是方式方法，不變的是課程核心。這里需要教師在授課基本功、教學內容、課程體系編排等方面下足功夫，吸引學生留在課堂。

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