新課改下提高小學數學課堂高效性的作用探討

王榮貴

摘要：數學作為小學階段非常重要的學科，具有為學生打下扎實的數學基礎、培養學生思維能力、培養學生數學素養等作用。因此，我們在小學的數學教學中，就要合理地設計教學形式，注重小教學有效性的提升，以此為學生奠定良好的數學學習基礎。

關鍵詞：小學數學;高效教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0167-01

傳統小學數學教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。而要想使小學數學教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，并切實站在學生的角度，不斷創新教學模式，及時改進教學行為，采取符合學生學習特點及水平的教學方法，以增強數學教學的趣味性、現實性及全員參與性，從而實現小學數學有效教學。

1.聯系生活實際，創設豐富情境

教師的高效教學基于學生對所學知識的高效理解。而教師在教學中也應當結合學生的認知特點。參考直觀的學習資料進行知識的理解，是小學生普遍的學習特點。加之小學數學知識與學生的生活實際聯系緊密，教師可以根據教學知識的特點聯系學生的生活實際，為學生展現豐富的情境，助力學生高效理解，從而助力教師實高效的教學。

例如，教師在教學“平行四邊形和梯形”時，為了讓學生深入理解平行四邊形和梯形的特征，從而對平行四邊形和梯形有較為全面的認識，為學生創設了真實情境和虛擬情境。首先教師為學生分發了平行四邊形和梯形的卡片。讓學生通過觀察和討論這兩種圖形的各自特點。真實情境的創設，讓學生有了更為直觀的資料進行參考，幫助學生初步認識了平行四邊形和梯形的基本特征。此外教師為學生創設了虛擬情境，教師利用多媒體信息展示工具，為學生展示了視頻動畫形式的從生活中實際物體中抽象出來的平行四邊形和梯形的動圖。

2.小組合作教學，提升教學質量

小組合作學習不僅可以體現教師在教學中對于學生的尊重，而且為學生的主動學習提供了可以互相交流的平臺，為全體學生都能在課堂上學有所得起到相當的助力作用。學生在小組合作學習過程中，可以結合自己的生活經驗和認知角度，進行對于知識的闡述，促進更多學生有更加深入的理解，進而起到高效的學習助力作用，所以教師應注重通過小組合作教學來保證課堂教學質量。

例如，教師在教學“因數與倍數”一課時，鑒于本課知識較為抽象，部分學生理解起來較為困難，為了保證課堂教學的高效性，便運用了小組合作模式開展了教學。教師根據“組間同質，組內異質”的科學分組原則，并根據男女生持續學習能力和理解能力的不同進行了男女混合搭配分組。保障了每個小組的持續高效的學習能力。果不其然，學生對于奇數、質數、偶數、合數的區分方面出現了角度的問題。但是學生充分利用小組合作學習的便利，進行了快速的解決，對本課知識進行了全面的掌握和深入的理解。實現了學生高效學習的同時，保證了教師高效率的課堂教學。

3.進行分層教學，鞏固學習基礎

課堂教學是向學生傳授和講解新知識的主要環節，但是在以往的課堂教學中，教師所采用得到課堂教學方法多是統一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學生的需求。因此，教師在進行課堂教學時，就要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據他們的學習水平采用相應的教學策略，這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎較為薄弱的學生因教學內容困難而喪失學習的信心，進而才能使不同學習水平的學生共同進步。

例如，在教學“簡易方程”內容后，筆者先對學生進行了分層，分別是：甲層，學生能力強的學生;乙層，學習能力中等的學生;丙層，學習能力較弱的學生。然后筆者在給學生布置課后任務時給學生提出了不同的要求，對于甲層的學生，筆者開始讓他們將方程應用于實際問題的解決當中;而對丙層學生，筆者則是要求他們復習方程的意義、等式的性質等內容，然后給他們布置了幾個比較基礎的解方程題目。最終，由于學習任務比較符合學生的實際水平，所以學生都比較出色地完成了任務。

4.創設課后實踐，培養數學應用

課后實踐化是對課堂知識教學的后期鞏固階段，我們應當清楚地認識到，無論在課堂中學生對知識的學習多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對知識的實踐，課后的實踐才是真正有效率的鍛煉。基于此，我們可以以任務驅動的形式去加強對學生在這一方面的督促，任務化以后，學生會有一個較為清晰、明確的目標，在實踐時也會更加有驅動力，從而推動學生對相關知識的應用。

例如，在教學“扇形統計圖”內容時，這一節對扇形統計圖的知識進行了教學，使學生初步認識了統計圖這個概念。然而，關于扇形統計圖的學習，學生畢竟缺少關于數據的收集、整理、描述和分析的體驗，因此，筆者便組織學生在課后通過對身邊有趣事例的調查進行實踐應用。如，對班級內學生最喜歡的動畫片進行統計的有關活動。這樣的實踐活動，大大提高了學生對這一數學知識的切身體驗和感悟，并有效地鍛煉和提高了學生對這一知識的掌握和應用能力。

總而言之，在小學數學教學中，教師應盡早轉變教與學的方式，并在堅持以生為本的前提下，熟悉問題情境創設的多種形式，使學生在學習中變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，從而促進數學有效課堂的構建與生成。

參考文獻：

[1]溫繼桂.小學數學教學高效課堂的構建策略思考[J].學周刊，2019（34）：48.

[2]張夏晨.小學數學高效課堂教學的構建探索[J].數學之友，2019（03）：22-23.