小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

王圣娟

摘要：小學階段的學生活潑好動，身體以及心理尚處在孩童階段，自身控制能力較差，對于事物的好壞對錯缺乏感知能力以及判斷力。因此，小學階段的教學相對來講更加需要教師費心盡力去進行教學。“師生互動”的教學模式在小學階段的教學中尚未得到全面的普及，多數教師并不了解“師生互動”教學的目的及意義，也不懂得如何在小學教學中有效的實施“互動教學”，從而造成了小學階段“師生互動”的教學方式沒能取得顯著的成果。因此，要想全面有效的在小學階段實施“師生互動”的教學方式，就必須要全面了解“師生互動”教學的目的以及“師生互動”的教學方法，調查分析當下小學階段“師生互動”教學的現狀以及存在的問題，才能在小學階段有效的實施“師生互動”教學模式。本文通過研究分析當下小學教學中存在的一些問題，有針對性的提出了一些相關的教學策略，希望能夠為當下的小學教學提供一些幫助。

關鍵詞：課堂教學;師生互動;問題;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0117-01

師生互動”是指教師在課堂教學的過程中通過與學生之間的相互溝通協作，稱之為“師生互動”。師生互動是教學過程最為常見的一種教學方式方法多用于小學教學中。在小學課堂教學中實施“師生互動”的教學方式方法可以使得教學課堂氣氛更為活躍，從而激發學生課堂的樂趣及興趣，有助于增強小學生在課堂學習的興趣及積極性。然而，在當下小學教學的過程中多數教師由于受到傳統教學觀念以及教學模式的影響，在小學教學過程中并不愿意采用“師生互動”的教學方式方法來進行教學，從而使得小學生在課堂學習的過程中感到枯燥乏味，更有的小學生在上課過程中昏昏欲睡，從而使得小學生的學習的積極性及學習興趣逐漸降低，嚴重影響了小學生的學習效率。

1.課堂教學中師生互動存在的問題

1.1?單一點綴型互動。

小學階段實施的“師生互動”教學方式方法，其主要的目的及意義是通過課堂教學中的師生互動，創建師生之間交流溝通的機會，增進師生之間的情感，同時，也可以通過課堂教學過程中的師生互動來激發小學生課堂學習的積極性以及興趣，使得原本枯燥乏味的課堂教學變的生機勃勃。然而，在當下的一些小學教師在進行“師生互動”的課堂教學時，由于受到傳統教學觀念的影響，對于“師生互動”的課堂教學并不是完全認同，因此在“師生互動”教學中方式十分單一簡單且隨意，使得“師生互動”的教學方式難以取得應有的效果。

1.2?情感缺失型互動。

這類互動一般不會出現在公開課上，但在平常的教學中常有，表現為：當教師提問而學生答不出時，侮辱或罰站;當學生聽不懂而提問時，遭到嘲諷;當學生合作討論，有說有笑時，受到批評;當教師與學生交流時，面無表情、語氣生硬等等。這種教學的方式方法不但不符合當下“新課標”以及“師生互動”教學的目的及意義，并且嚴重違法了教師教學的教學條例。“新課標”以及教育條例中明確指出，對于小學生的教學嚴禁對于小學生體罰、打罵、諷刺、侮辱等現象。造成這種教學現象的發生是當下教育風氣的下降以及教師師德的缺失。

2.存在問題的解決策略

2.1?建立師生交往。

當下小學教學老師多數不愿意或者是不懂得與小學生進行過多的交往，其認為只要自己教好課就行了，因此造成了多數教師形成了只是例行公事的進行課堂教學，而忽視了學生的內心情感以及學習狀況，從而使得“師生互動”教學方式只是流于表面形式，沒能取得良好效果。因此，在小學階段有效的實施“師生互動”教學首先要做的就是建立教師與學生之間的交往，創設彼此之間的共同話題，從而才能有效的實施與開展“教學互動”。列如，可以通過在教學過程中根據課堂教學內容積極同學生進行共同的探討交流以及分享，這樣既可以有效的保證課堂教學進度又創設了與學生之間互動的機會，增進了彼此之間的感情，使得師生之間的關系更加融洽和諧。

2.2?重視學生學習感受。

隨著當下“新課標”的不斷推進，當下的教育觀念以及教育方式正在發生著悄然的變化，素質教育全面培養學生的綜合能力成為了當下教育改革的主要方向，小學教學中實施的“師生互動”教學就是為了改善當下枯燥乏味的課堂教學而探索出的創新型教學模式。然而，在當下小教學過程中仍然有多數教師在教學過程中只是為了完成教學的任務而忽略了學生的情感以及學習的狀況。這種教學現象的發生是值得我們深思的，教師教學過程中對于學生的“漠視”，不單單只是教學方式的問題，更重要的是，教學道德修養的問題。因此，對于小學生實施推行的“師生互動”教學方式方法的實行，就不能僅僅只是流于表面形式，教師應當在教學過程中了解小學生的學習感受以及學習狀況，從而才能有效的進行有針對的進行教學使得“師生互動”教學方式順利有效的實施發揮出應有的效果。

2.3?教學中創造機制。

教師在教學過程中可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問，產生更廣泛更深刻的互動。

3.總結

在關于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素做思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，提問充滿了即時性的、不確定的、無法預料的成份。

參考文獻：

[1]陳瑞金.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].知音勵志，2017（4）：192.

[2]陳朝欽.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（9）：29.