小學數學教師課堂提問有效性實踐及分析

李發光

摘要：在課堂教學中，學生向老師提出問題的概率非常低，大部分都是老師在課堂上向學生提出問題，學生向老師主動提問的現象十分少見。本文筆者將對小學數學課堂提問存在的主要問題，進行歸納，并對問題產生的原因進行較深入分析。

關鍵詞：小學;數學教師;課堂提問

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0154-01

1.課堂提問的頻率過高且隨意性大，提問目的不明確

在課堂教學中，學生向老師提出問題的概率非常低，大部分都是老師在課堂上向學生提出問題，學生向老師主動提問的現象十分少見。我們還發現，在實際的教學過程中，有些教師采用一問一答的方式快速結束提問，總的看來，大部分老師喜歡讓學生集體回答，其實這種方法有它自身的缺點，有的學生只是跟著大部分學生說出答案，一旦讓他單獨回答，便難住他了，時間久了越來越多的學生不愿動腦，因為老師的提問能夠很容易地“應付”過去。所以建議老師謹慎使用集體回答的方式。在實際的教學中，我們應該盡可能采用多種提問方式，隨機應變、靈活運用，才能更好地提高教學效率。

有些教師在小學數學課堂中，不斷地向學生提出問題，以為這樣能吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，但事實上，這樣的課堂看似活躍，實際上效果并不理想，雖然一直提問是讓課堂處于了一種互動的狀態，但一問一答的方式卻讓學生處于被動的學習狀態，并不能促進預設的學習內容和學習目標的生成，更別提發展學生的思維了，任何忽略學生主體地位的行為對課堂效率的提高都是沒有幫助的。

新課改后，課堂提問的教學手段越來越受到小學數學教師的重視。但是美中不足的是，還是有很多教師認為課堂提問是否有效，跟提問數量的多少有直接關系，原因就在于他們對新課改的認識并不正確，這導致他們在課堂上不顧提問的質量，而進行了過量的提問，過多地進行課堂提問，對課堂效率的提高沒有任何幫助，只會讓學生更加迷茫。出現一系列這樣的問題，究其原因，是教師對課堂提問的目的并不明確，對課堂提問的認識和理解還存在一定的偏差。要想改變這一現狀，我們應從明確課堂提問的目的性入手。

2.教師對問題的設計較隨意，提問水平偏低

有的老師在進行課堂提問時，問題的設計十分隨意，很多提問并沒有明確的目的，這些問題沒有經過精心的設計，問題比較單一，也不知道提問的目的，提問的內容簡單重復，沒有一點新穎之處，這樣的課堂提問，表面上看起來課堂氣氛十分活躍，學生似乎都能積極主動地參與到課堂中，但實際上這樣的提問沒有任何意義，對提高課堂效率幾乎沒有影響，這種“是不是”“好不好”“對不對”類型的提問對于小學生來說沒有任何價值，無法提高他們的思維能力，對于他們獨立思考的能力和創新意識的培養也沒有任何幫助。還有一種提問，是從教材中設置的案例提問，這種提問根本無法激發學生的積極性和好奇心，因為學生在之前就己經通過預習知道了問題的答案，這樣的提問同樣起不到任何作用。

對于教師提問的類型，只有極少數教師會提創造性問題，有的教師會提問理解性問題，而絕大多數教師則表示他們更多地提記憶性問題，由此可見，在小學數學課堂上，教師提問的水平還偏低，他們更傾向于記憶性的問題，這比較符合小學生的心理特點和認知水平，小學生剛開始學習數學，學習興趣的培養對他們來說尤為重要，而理解性問題和創造性問題由于問題本身的難度原因，很容易挫傷小學生學習的積極性和學習數學的興趣。

另外在進行課堂提問時，還要注重問題的針對性，突出教學標準的基礎上，結合教學目標和小學生學習內容重難點。在設計問題時，要根據課程標準的要求，參考課程的重點難點，結合教學目標，用心設計出適合學生的問題，既不能太難又不能太容易，既要突出重點又要突破難點，這樣的問題才比較科學。另外教師在設計問題時，一定要充分吃透教材，設計出來的問題要符合最近發展區的理論要求，符合學生的性格發展特點，有助于提高學生的學習能力。而且在進行課堂提問時，候答時間也要適宜，既不能太短也不能太長，提問之后要進行積極引導，確保問題面對的是絕大多數學生。

3.教師對課堂提問的認識和理解存在偏差

多數教師認為，自己在課堂上的提問，只是提問，對提問的過程并沒有什么認識。關于教師提問所花費的時間及提問的頻次，也反映了這個問題，其實教師自認為對課堂提問的重視并不達標，缺乏系統的理論知識的支撐。對課堂提問的次數不清楚，也說明部分教師的行為和理論其實是脫節的，他們并沒有將課堂提問很好地運用到自己的課堂教學中，無法提高自己的課堂教學效率，也更不可能根據課堂的狀況隨時調控自己的教學行為，可見他們并不能有效地利用課堂提問來提高自己的課堂教學效率。實際的教學過程中有的教師給出的侯答時間更加不樂觀，思考時間過短。

這些問題的出現，都表明教師對課堂提問的認識和理解還存在一定的偏差，對提問的目的并不是很明確，需要我們從教師對問題的認知入手進行研究。

參考文獻：

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