小學語文低年級朗讀教學

米華影

摘要：語言教學是語文教學的主要任務之一，而朗讀教學是語言教學最重要的一種方法。從教師的分析方面來講，朗讀是一種高效的綜合;從學生的方面來講，朗讀是主動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，學生朗讀水平直接反映學生的語文綜合能力。因此，朗讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，但從目前朗讀教學的情況來看，盡管學生的朗讀時間和次數(shù)都有一定的提高，有的課堂甚至“讀”領(lǐng)風騷，但是效果卻捉襟見肘。因此，本文將結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，提出小學朗讀教學層次方法以供參考，希望教師在系體觀的基礎(chǔ)上，明確不同階段不同的朗讀教學目的。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;朗讀教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0100-01

1.引言

朗讀“出之于口，入之于心”，不僅可以提高口頭表達能力，而且還可以增強學生的想象能力，拓展學生的思維。因而，朗讀的重要性就不言而喻了。現(xiàn)在教學存在較大的隨意性，盲目重復的進行朗讀教學的情況屢見不鮮。語文新課程標準明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。因此，在大力改革教育的今天，我們必須重視朗讀教學，采取有效的方法提升朗讀效果。

2.小學低年級朗讀教學的地位和作用

自有文字記載起，就意味著必須要用聲音來念出這些文字，孟子云“誦其詩，讀其書”，說明在大約三千年前就已經(jīng)出現(xiàn)朗讀。[1]張頌在《朗讀學》中提到：“所謂朗讀，是指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮;讀，就是讀書、念文章。”[2]偉大的教育家葉圣陶先生提出“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”總而言之，朗讀就是指用清楚洪亮的聲音并有感情地將書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的有聲語言的再造活動。

從孔夫子開始，朗讀教學幾千年來一直是重要的教學方法。朱熹也說過：“凡讀書必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記;只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。”這就要求學生反復朗讀，整體感知。事實證明，朗讀教學，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規(guī)律，同時也為語文教學提供了理論基礎(chǔ)與技術(shù)指導。

語文新課程標準明確指出：[3]語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。”學生在朗讀的時候，可以熟悉課文的主要內(nèi)容，也可以加深對文章主旨的理解，增強自身的鑒賞能力。腦海中再現(xiàn)作品的意境和形象，領(lǐng)略作者的感情。小而言之，朗讀教學可以培養(yǎng)學生語感、積累語言;大而言之，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的教學方法。

3.小學低年級朗讀教學的方法

根據(jù)學生身心發(fā)展和朗讀內(nèi)容的特點，教師在教學過程中的內(nèi)容應該簡單易懂，吸引學生的注意力。

3.1?小學生朗讀的主要方法。

小學朗讀教學應該運用以下方法。

第一：帶讀。通過帶讀，讀準字音，這是小學生朗讀的第一步。同時，帶讀時教師應注意聽辨學生易錯之處，進行強調(diào)，以加強印象。小學生剛開始學習，會有很多小問題，需要老師加以提醒。[4]正如《智力的培養(yǎng)》中所說“小學生朗讀課文和朗讀統(tǒng)一材料，都是響度最佳，技能最差，表情亦不理想，口齒準確度視材料的性質(zhì)而轉(zhuǎn)移”。因此，帶讀是小學，特別是低年級的小學生必不可少的一種教學方法。

第二：范讀。范讀也是小學課堂不可缺少的一部分，可以為學生提供感性的認識，但是教師必須具備良好的素質(zhì)，因為不好的范讀起不到示范作用，反而會誤導學生。在范讀時，教師要吐字清晰，語速適當，感情充沛。讓學生在思考的同時，加深對文章的印象。突出文章主要內(nèi)容，將抽象的形象感受鮮明的表達出來，并且要強調(diào)生疏、難懂的詞語。那么，學生在老師的范讀中會不自覺得進行模仿，在潛移默化中學習進步。

第三：問讀。問讀是學生在對文章有了初步了解后，通過師問生答來理解課文內(nèi)容的一種方法。希望在讀準字音的基礎(chǔ)上把握大意。如《所見》

師：牧童騎著什么啊？

生：黃牛。

師：拂堤有什么啊？

生：楊柳。

……

通過這樣的方法，學生既了解了大意，又學會了停頓、斷句。

第四，演讀。通過學生的表演，讓文本信息在學生腦中活動起來，實現(xiàn)熟記。通過角色扮演，讓學生親歷親為，可以在愉快的游戲中，熟悉課文的內(nèi)容，從而也可增加閱讀興趣，緩解機械的反復朗讀造成的枯燥感。

第五，想讀。學生在熟讀、會背的基礎(chǔ)上，邊讀邊讓文本信息在頭腦中展現(xiàn)出來，有感情地朗讀，熟記課文知識，也有利于開發(fā)學生想象力。

如教師在學生演讀完《小池》后，會要求學生進一步想讀：讓叮咚的泉水從一片清涼的綠蔭下流過，一只俏皮的蜻蜓悄然落在剛剛露出頭的小荷上的美麗畫面再現(xiàn)在學生的眼前，學生此時好像自己就是楊萬里，靜靜地欣賞著美麗的景色。讓學生明白了感受當下，要善于抓住到生活中美好的瞬間，最終在會讀的基礎(chǔ)上達到記熟、記好的目的。讀的方法有帶讀（范讀）、問讀、演讀、想讀四種，分別達到讀準、讀通、記熟、記好四個目的。這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，體現(xiàn)了多讀、多背、少分析、少講解的原則，也有利于調(diào)動學生朗讀的興趣。

4.總結(jié)

教師在具備了整體觀的情況下，能更好地把握朗讀層次，培養(yǎng)學生朗讀能力;學生能夠循序漸進的進行朗讀學習，在培養(yǎng)學生語感的同時，提高語言表達能力，激發(fā)朗讀的積極性，從而改進朗讀效果。讓學生在愿讀、樂讀中陶冶情操，提升文化品位。德育教育不能依靠說教的方式進行，一味的灌輸會讓學生更加排斥，甚至厭惡，所以最好的德育教育方法還是陶冶，這種潛移默化的方式更有利于提高學生的道德情操，這也是一種[5]“傳統(tǒng)的‘無為教育”，而朗讀便可以達到這樣的目的。

參考文獻：

[1]張頌.朗讀學[M].北京：北京廣播學院出版社，1999：8.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：北京教育科學出版社，1980：125.

[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.

[4]林崇德、辛濤.智力的培養(yǎng)[M].浙江：浙江人民出版社，1997：231.

[5]張連元.如何實現(xiàn)三維目標讓學生與文本共鳴的誦讀教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2010：17.