會考對民族預科一年制大學語文課程影響分析

崔淑蘭

摘 要：2016年，全國民族預科教育實行全國會考，會考對一年制大學語文課程教學產生了多重影響，主要集中于對課程目標、教學方式、考評方式的影響，在課程目標上修訂為以“補”為主，“預”和“補”相結合，在教學方式上鼓勵百花齊放，“雙課堂”協調運行，在考評方式上試卷考核與動態考核相結合。

關鍵詞：會考; 影響; 大學語文; 課程目標; 教學方式; 考評方式

中圖分類號：H193? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-133-002

民族預科教育連接著中等教育與高等教育，發揮著“預”和“補”的銜接作用，是高等教育的重要組成部分，肩負著為高等院校輸送合格本科生的任務。大學語文是預科成立以來開設的屬于素質教育的基礎性課程，“20世紀30年代以前，大學語文是給所有預科或所有大一學生開設的屬于素質教育的基礎課。[1]”大學語文在預科教育階段發揮著至關重要的作用，為了規范預科教育的質量，2016年高等學校少數民族預科教育教學和管理工作指導委員會（以下簡稱預指委）頒發了6號文件，將大學語文課程納入會考范圍，意在監管民族預科教學和管理過程，提高民族預科教學質量。會考對于大學語文課程的教學目標、教學方式、考評方式產生了重要的影響。

一、對教學目標的影響：以“補”為主，“預”“補”結合

2016年預指委頒發了6號文件將大學語文課程納入會考范圍，會考對大學語文教學提出了要求，即大學語文課程側重于學生識記、分析理解、閱讀鑒賞、表達應用四方面能力的訓練，且以統一會考的方式來檢測相關預科學院對于這四方面能力的培養。2017年預指委再次頒發通知，對大學語文會考要求和試卷結構做了調整，考查從識記向閱讀理解與閱讀鑒賞逐漸側重，側重于學生的閱讀、鑒賞及審美能力，換言之會考對民族預科大學語文教學提出側重于學生閱讀理解、鑒賞、審美與表達能力方面的新要求。

大學語文教研室教學團隊依據會考要求亦兼顧到學院實際和學生具體情況修訂教學目標。

吉首大學民族預科教育學院作為湖南省唯一的預科培育基地，每年面向全國各省、市、自治區招收學生1000余名，學生覆蓋37個少數民族。預科學院學生豐富多樣的民族背景和參差不齊的知識水平使得大學語文教學一直面臨著各種各樣的困難。西部地區特別是新疆籍和西藏籍學生由于漢語不是他們的母語，而“漢語應該算作他們的一門‘外語，由于這門‘外語與母語的差異較大，就使得在漢字學習表現出困難重重，進而會影響到學習興趣。[2]”新疆籍和西藏籍學生在口語表達和語言溝通上存在著種種的障礙，如果將教學目標定位閱讀理解和文學鑒賞上，那么教學目標的實現將是難以想象的。

通過調查發現非新疆籍和西藏籍預科生在大學語文課程學習上存在著如下的情況：

第一，書寫不理想。大部分同學在文字的書寫上經常出現錯字、別字，卷面潦草難看，寫作水平不理想。

第二，語言表達不理想。在口語表達上，大部分同學能表達清楚自己的想法，也有部分地區學生如廣西、甘肅等地學生在口語表達上存在一定的障礙，普通話表述不清，存在溝通的問題。

第三，羞澀不自信。預科生是低于本科線招收的學生，總體而言，部分學生在行為與學習上缺乏自信。

第四，預科學制比較特殊，只有一學年的時間。因此，在這樣一個多元、多水平且學制短的群體中實現教學目標是一種挑戰，在會考背景下結合學院實際和學生具體情況修改大學語文課程教學目標是一個刻不容緩的事情，也是一件既具有理論意義亦具有現實和實踐意義的事情。

在上述情況下修訂教學目標不能復刻中學語文教育，也不能提前跨越本科大學語文課程，而是采用適合預科學生實際的大學語文課程目標，對于大部分學生發揮“補”的作用，加強語文聽說讀寫的基礎知識，對于語文基礎知識比較扎實的同學多發揮“預”的作用，提升語文的鑒賞與審美能力。

在整個課程教學目標中實現“補”和“預”的銜接作用，具體如下：

第一，加強大學語文的工具性基礎作用，提高漢語的運用能力，實現預科生在書寫、閱讀和寫作上的基本教育。

第二，凸顯大學語文培養高尚情操和人格的人文素養作用。

第三，統籌人類思維和交流工具的學科特征，培養預科生的思維能力。

第四，舉辦各種學科活動，讓學生在活動中培養大學語文基本素養和學習自信。

二、對教學方式的影響：實行“雙課堂”教學模式

預科學院的實際情況對于教學方式要求較高。一般來說，大學語文“教學活動是教師與學生、學生與學生之間進行的，這種活動不再是信息的單向傳遞，而是暗含著平等、民主的人際關系和個體的自信心、勇氣、表達和交往能力的鍛煉，崇尚個性和主體性，暗含著學習者對各種信息價值的判斷和選擇，在交往中不斷求證、豐富和完善，達到對知識的真正理解，內化成自己的品格和創造力。[3]”為了更好地實現預科大學語文教學目標，大學語文教研室鼓勵教師以全新的思維理念創建開放的課堂，采取科學合理的多樣化教學方式，在教學手段上出現了百花齊放、各揚其長的局面，第一課堂和第二課堂“雙課堂”齊頭并進的良好勢頭。為了上好第一課堂的四十五分鐘，適當允許授課教師根據學生的多樣性多層次性的狀況，將民族文化如新疆歌舞、藏族歌舞貫穿于課堂教學，使第一課堂既富有知識性又兼具趣味性。有些授課老師以“翻轉課堂”代替傳統的老師講學生聽的授課方式，將學生分為語文學習小組（通常六人為一組）進行討論、課程實踐和主題分享。在學生討論中，師生營造主動思考、自主探索的課題氛圍，形成良好的預習、閱讀、實踐、討論等環節的教學模式，老師由原來的主導地位向引路人的地位轉變，充分挖掘學生的學習積極性，實現由“要我學”到“我要學”的學習態度轉變。在多種多樣教學手段的應用下，第一課堂的教學效果不斷提升，學生在寓教于樂、寓樂于教中既掌握了知識點又提升了對大學語文的興趣，形成了一個良好的循環。同時，大學語文教研室聯合教務辦和學工辦開展第二課堂活動平臺，舉辦豐富多彩的學科活動，為預科生提升綜合能力，培養人文素養搭建平臺。

大學語文教研室圍繞“聽、說、讀、寫、演”五方面開展豐富多樣的學科活動。“聽”的方面定期組織學生觀看人文社科類的經典節目，如中國詩詞大會、成語大會、主持人大賽以及經典影視，提升學生的文學鑒賞能力;“說”的方面，通過“課前五分鐘”講述環節以及舉辦演講、配音、朗誦、主持人等比賽活動，創造多種多樣的“說話”機會，提高學生語言組織和表達能力;“讀”的方面倡導學生好讀書、讀好書，多交流，鼓勵學生多去學校圖書館選借圖書。學院建立藏書豐富面向學生開放的閱覽室，形成良好的讀書氛圍。學院學工辦組織院級層面的“石榴籽”讀書會，定期進行交流。另外各個班級通過大學語文教研室提供經典書目和學生自選書目，建立班級讀書角。通過從學校到學院到班級的多層方式，做到隨時隨地有書可讀，有經典可品，有讀書報告交流會可交流，讓思想不斷地碰撞;“寫”的方面教研室制定雙向度的書寫要求和任務，提高學生的書寫和寫作能力：一是寫好漢字，通過臨摹字帖和自主練字的方式讓學生寫對字、寫好字、寫美字，從而進一步加深對漢語言文字的文化認識、美學認識;二是寫好文章，大學語文教研室給學生規定了大量的練筆任務，通過不斷練筆為學生寫好文章打基礎，培養學生駕馭語言的能力;在“演”的方面，大學語文教研室在每年5月份舉辦“語文課本劇編演大賽”，在活動中展示學生語言駕馭能力、審美能力、感悟能力，共情能力等語文核心素養，在改編和表演的活動中實現了學生綜合素養能力。“雙課堂”教學模式的協同運行，既實現了大學語文課程目標，又培養了學生的人文素養和審美能力。

三、對教學評價機制的影響：試卷考核與動態考核結合

課程考評方式是課程的指向標，對教學的目標產生直接的影響。為了大學語文課程考評的最優化，實現課程教學目標的最大化，大學語文教研室聯合教務辦和學工辦進行兩個方面的調整，一是《大學語文》課程本身考核方式的調整，二是專業分流考核依據的調整。以往的大學語文考試主要以期末閉卷的形式為主，考試內容也局限于傳統試題模式，難以考察出學生的實際水平和創新能力，忽略了學生平時的考核環節和動態考核環節，教研室降低了閉卷考試成績在期末測試中的比重，增加了平時和動態考核的比重。成績考評方式實行課上和課下、課內和課外相結合的考評模式。學院層面上修改學院分流方案，降低考試成績在分流中的比重，增加綜合能力素養的考核比重，激勵學生參加學校、學院、班級的各種各樣的活動。建立多層次的評價方式，引導并發掘學生的實踐能力、創新能力、自主學習能力、鉆研探索能力，為預科學生適應大學本科階段各專業學習奠定良好的基礎。

基金項目：吉首大學校級教學改革研究項目階段性成果

參考文獻：

[1]程學蘭，賴蘭香.經濟全球化與高校中國語文教育的回應[M]武漢：湖北人民出版社，2005

[2]周坤.探究性學習在少數民族漢字教學中的應用[J]內蒙古民族大學學報（社會科學版），2012，（3）

[3]田宗會.高校課程教學質量關鍵要素的考量與構建[J]內蒙古民族大學學報（社會科學版），2011，（5）