少數民族地區留守兒童情感教育存在的問題及對策研究

藍美新

摘?要：農村務工人員隨著中國城鎮化進程的發展而逐漸增多，留守兒童問題日益嚴重。少數民族地區經濟發展相對落后，越來越多的少數民族群眾選擇外出務工，少數民族地區留守兒童數量呈現日益增多的趨勢，彌補留守兒童情感教育的缺失，保障留守兒童健康成長是一項巨大的工程，需要社會、家庭、學校多方面共同努力、堅持不懈。在中國特色社會主義新時代的今天，妥善解決留守兒童情感教育問題，保障留守兒童健康成長，對全面建成小康社會的實現具有重要意義。本文分析了目前少數民族地區留守兒童情感教育中的主要問題及問題存在的主要原因，并對今后進一步改善少數民族地區留守兒童情感教育問題提出幾點建議。

關鍵詞：少數民族;留守兒童;情感教育

生活在經濟相對落后的少數民族地區的群眾為尋求生活的改善，更多的人選擇加入進城務工的行列。少數民族地區很多父母進城打工，越來越多的孩子成為留守兒童。父母與孩子長期分離，親情的不完整導致留守兒童心理歸屬感和心理依賴感逐漸弱化。許多少數民族地區留守兒童因為缺失情感教育，導致學習效率低而表現出缺乏學習興趣、存在心理問題^[1]。情感教育在培育留守兒童正確的價值觀方面扮演著重要角色，關注留守兒童情感教育，是為留守兒童創造一個良好的生活學習環境，是保證其健康全面發展的重要基石。

一、少數民族地區留守兒童情感教育的主要問題

大多數外出務工的少數民族群眾為改善家庭經濟狀況而忙于生計，很少有額外的時間與孩子溝通交流，關心孩子的生活和學習狀況，在孩子教育這方面長期處于缺席狀態。外出務工的少數民族家長對于孩子的生活和學習情況無暇顧及，平時在與孩子進行溝通時，也只通過電話或者網絡方式進行交流，簡短的交流中，父母更多關注的是孩子在老家物質生活方面的問題，卻很少關注孩子的內心情感變化及情感需要。孩子與父母長期處于聚少離多的狀態，情感教育的不足使大多數留守兒童缺乏安全感和歸屬感，這樣導致留守兒童平時在與他人的交往中也表現出不信任、不合群和叛逆心理重的狀態^[2]。在留守兒童家庭中，“隔代教育”現象普遍，祖輩（祖父母與外祖父母）在教育孩子時往往心有余而力不足，很難從心理和情感上引導孩子。另外這種隔代撫養的方式同樣會導致留守兒童對父母的感情變淡，甚至冷漠。在這種親情教育不足的情況下，部分留守兒童情緒波動大，許多負面情緒如自卑、敏感、多疑等不可控制地出現^[3]。

二、少數民族地區留守兒童情感教育問題的主要成因

（一）少數民族地區經濟相對落后

政治經濟決定文化發展，在經濟相對落后的少數民族地區，經濟無法支撐當地教育發展，導致學校、家長對孩子的情感教育重視程度不夠。許多少數民族群眾因所處地區地理位置偏僻、信息閉塞以及傳統經濟局限等因素收入增長普遍緩慢，在城鄉居民收入差距逐漸變大的情況下，少數民族地區收入較低的群眾為了改善自家經濟狀況而選擇外出務工。外出務工的少數民族家長對留守在家孩子的情感教育重視程度不夠，加上觀念落后認為務工收入是家庭經濟主要來源，外出務工是改變貧窮生活條件的有效途徑，因此在許多少數民族家長中存在“讀書無用論”的理念。部分少數民族外出務工家長只顧眼前利益，為了增加自家經濟收入，不考慮孩子長遠的發展，甚至教育孩子盡早輟學外出打工。另一方面，在少數民族地區由于條件比較艱苦常導致師資力量緊缺，這同樣制約了對留守兒童的情感教育。

（二）少數民族地區情感教育物質條件欠缺

少數民族地區教育發展的一個主要制約因素是經費投入不足，近年來少數民族地區教育投入比重逐漸增大，但其教育現狀并未發生根本性改變。一些學校基本的教學設施如宿舍、圖書資料和教學儀器等都較為緊缺，無法保障學習與教學需要。教育資源的緊缺使許多少數民族地區學校面臨著教育經費不足、教師不足、在校教師任務重等諸多困難，這種情況下教師忙于常規教學工作，沒有足夠的精力關注學生的情感，缺少與孩子進行溝通的時間與機會，在學生的德育教育方面也不夠重視，這一問題在經濟相對落后的少數民族地區十分常見。

三、少數民族地區留守兒童情感教育問題的應對措施

（一）政府加大對少數民族地區留守兒童教育的投入

完善的少數民族留守兒童關懷體系主要包含“物質生活”和“精神文化”兩方面，解決留守兒童情感教育問題是一項需要多方努力的系統工作。從國家層面來說，政府應繼續加大少數民族地區的投資力度，從源頭上解決少數民族地區留守兒童問題。政府可以通過設立留守兒童學校，解決少數民族地區外出務工群眾子女異地就學的問題。外出務工群眾的子女在城市里有了可以學習的學校，這樣就增加了父母與子女的相處時間和溝通機會^[4]。

（二）學校應對少數民族地區留守兒童情感教育的策略

少數民族地區教師應重視專業水平的發展，學校在教學過程中更應加強管理，讓教師們在集中精力搞好教育工作的同時還可以研究教學，總結教學經驗與教訓。教師在教學工作之余，應與外出務工學生家長保持聯系，督促家長關心孩子的身心健康，配合學校做好孩子的教育工作。留守兒童父母不在身邊，教師是留守兒童的主要接觸者，能夠及時發現學生出現的情感轉變。當教師發現孩子情感出現異樣，應做好記錄，與家長溝通，及時解決問題，幫助孩子健康發展^[5]。

學生的主要生活和學習場所是班級，因此良好的班級氛圍是他們健康成長的重要因素。教師在傳授知識的同時，更應引導學生互幫互助，為學生營造良好的學習氛圍。在班級管理中，教師應引導學生更多的參與到班級活動中展示自我，幫助學生樹立正確的生活態度。

（三）少數民族地區家長應對留守兒童問題的策略

家庭環境對孩子的情感教育有著舉足輕重的作用，孩子的許多優良品質都是在兒童時期家庭生活中養成的。首先，父母是孩子成長的啟蒙老師，因此父母的榜樣作用尤為重要。和諧溫馨的家庭環境會教會孩子相互尊重，對于孩子優秀品質的培養具有引導作用，這是孩子最好的成長動力。外出務工的家長在保證孩子物質生活的同時，更應注重對孩子情感的教育。在與孩子進行交流時，要多與孩子交流心事，傾聽孩子的苦惱，幫助孩子渡過困難。少數民族地區外出務工學生家長應與老師保持聯系，及時了解孩子在學校中的學習狀態，遇到問題時要配合老師，主動提出對策。

少數民族地區留守兒童的監護人也應轉變教育理念，將更多的注意力投入孩子身心健康發展方面。在孩子遇到困難表現出叛逆時，不應選擇忽視或責罵，應及時與之耐心溝通，找出問題原因，幫助孩子及時疏導負面情緒^[6]。

（四）社會應對少數民族地區留守兒童情感教育的策略

良好的社會環境對于少數民族地區留守兒童的健康成長同樣具有重要影響，要解決少數民族地區留守兒童情感教育問題，來自社會的關心和支持不可或缺。社會工作是一項專業的幫助他人的活動，少數民族地區的社工發展相對緩慢，目前少數民族地區已有的社會工作人員工作素養整體不高，政府可以通過引導專業的社會工作人員參與到少數民族地區學校開展的相關工作當中。另外參與少數民族留守兒童情感教育的社會工作人員，也可以自發引導其他的社會組織以及群體共同參與到少數民族地區留守兒童的管理工作中。另外，營造良好的農村社會環境，對于留守兒童的情感教育工作至關重要。

綜上所述，少數民族地區留守兒童情感教育問題是需要家庭、學校和社會共同解決的。各方面對留守兒童進行關注時，不應只關注其生活層面的吃飽穿暖，我們應深入挖掘留守兒童情感教育問題出現的具體原因，深度思考，提出解決策略，對留守兒童情感進行疏導，保證孩子在良好的環境中進行學習并健康成長。

參考文獻

[1]?廖珍.少數民族地區農村留守兒童情感教育存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]?袁鈺林.少數民族地區留守兒童教育問題現狀分析與對策：以四川省興文縣為例[J].法制與社會，2017（18）：244-245.

[3]?張桂霞.留守兒童情感教育缺失的原因及對策[J].甘肅教育，2019（24）：25.

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