中職學校教師信息技術應用能力培訓模式探討

【摘 要】本文針對中職學校教師信息技術應用能力培訓的內容寬泛、方式單一、缺乏評價標準等問題，提出構建中職教師信息技術應用能力校本培訓模式的措施：根據中職學校教師崗位工作特點及教師專業發展需求，構建“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學能力提升培訓模式;根據中職教師的學習特點及認知規律，構建“四維度，雙驅動”的教師信息技術應用能力校本培訓課程體系及配套教學資源;建立符合中職學校特色的教師信息技術應用能力標準，解決中職學校信息化教學培訓工作無標準、無方向的問題。

【關鍵詞】中職學校 教師信息技術應用能力 校本培訓模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0081-03

在“互聯網+職業教育”背景下，提升教師信息技術應用能力是中職學校著力解決的重要問題之一。廣西物資學校立足成本低、覆蓋面廣、針對性強的培訓，探索實踐“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學能力提升培訓模式，構建“四維度，雙驅動”的教師信息技術應用能力培訓課程體系，開發教師信息技術應用能力校級標準，為破解培訓的針對性、及時性和按需施訓問題提供有效的解決方案，建構一套可復制、易推廣的中職教師信息技術應用能力校本培訓模式。

一、中職學校教師信息技術應用能力培訓存在的突出問題

培訓是提升教師信息技術應用能力的重要途徑，但傳統的培訓成效不佳，具體表現在以下幾個方面。

（一）培訓內容寬泛，未聚焦教師實際需求

傳統中職學校教師培養供給側和崗位需求側有偏差，未充分考慮教師的學科背景、年齡結構、信息技術應用能力水平、發展愿景存在的差異性，也未重視各崗位教師的實際需要，教師培訓定位不準，教學用脫節。采用的統一培養模式，培養定位不清、目標模糊、內容泛化，缺乏個性和針對性，導致大部分教師的信息素養及信息化教學水平偏低，難以適應新時代職業教育教學需要。加之中職學校教師工作任務繁多，不僅承擔課程教學任務，而且承擔班主任管理、第二課堂活動的指導等工作，投入信息技術學習的時間有限，工學矛盾影響了學習提升的內生動力。

（二）培訓方式單一，教師受益面窄

外派培訓、專題研討和專家講座等培養方式，受到時間、空間、人手、經費等現實條件的限制，難以實現培訓的全員性、針對性、靈活性，成效有限。部分教師因無法得到針對性的培訓和指導，學習費時費力卻收獲不大，信息能力提升有限，教師信息化教學創新能力不足，學習積極性和持續性受打擊，自信心受挫，學習興趣不濃。

（三）缺乏評價標準，教師能力提升成效難鑒定

國家雖然出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，但并未針對中職教師出臺相應標準。因為缺乏中職教師特色信息技術應用能力標準及配套的培訓課程，所以導致信息化能力提升培訓產生定位不準、方向不明、目標不清、內容不實等問題。不僅無法開展針對性強、形式多樣、有效性高、持續性穩的符合教師崗位及發展需求的個性化培訓，而且限制教師對信息技術的認知程度，導致考核評價難以開展。

二、解決中職學校教師信息技術應用能力問題的思路

為解決傳統培訓存在的問題，結合中職學校教師特點及學校實際，選擇投入低、針對性強、覆蓋面廣、有效性高的中職學校校本培訓以解決傳統培訓效果不佳的難題。

首先，建立教師信息技術培養培訓基地，組建一支由自治區級以上信息化教學專家、信息技術企業專家、具有信息技術應用能力且教學能力強的職業學校教師三方組建而成的“管家式”結構化教學創新團隊。圍繞共同的愿景和目標，成員間既有分工又有合作，根據各自專長承擔不同的工作任務。

其次，對受訓對象進行分類，根據中職學校教師崗位工作任務特點，將教師分為公共基礎課教師、專業課教師和實訓指導教師三類群體。結合教師的個人能力基礎、發展愿景等，將培養目標分為基本應用層及骨干示范層兩個層級，開發“三崗兩層”教師信息技術應用能力標準，使中職學校在開展教師信息技術應用能力培養、培訓和測評等工作有了基本依據。緊扣能力標準搭建校本培訓課程體系，開發配套培訓課程標準、教材、微課、課件等教學資源。

最后，充分發揮“管家式”結構化教學團隊的示范引領作用，以教師發展為中心，圍繞職業崗位需求及學校實際，構建覆蓋面廣、針對性強、靈活度高、效果顯著的“四維度、雙驅動”校本培訓體系。采用以學習培訓、實踐應用、課題研究、教學大賽為主線的“四位一體、三崗兩層”的中職教師信息化教學能力校本培訓模式，實現全員性培訓，全面提升教師的信息化教學水平。

三、解決中職學校教師信息技術應用能力問題的措施

培訓是提升教師信息技術應用能力的關鍵，針對傳統培訓存在的問題，采用以下三個解決策略。

（一）根據中職學校教師崗位工作特點及教師專業發展需求，構建“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學能力提升培訓模式

嚴格執行《中等職業學校教師專業標準（試行）》，以此引領學校教師專業發展，增強教師對教育信息化教學重要性和必要性的理解，充分認識到掌握信息技術是自身站穩講臺、駕馭課堂教學的重要砝碼。完善教師培訓課程體系，將教師信息技術應用能力培養納入教師培訓的必修課。根據因材施教理論和最近發展區理論，以精準培養具有信息化教學能力且能適應新時代職業教育人才培養需要的中職教師為目標。通過對比分析，總結歸納中職學校教師的崗位典型工作任務及要求，借鑒教師資格認定制度和職稱評審制度的教師崗位分類方式，將教師細分為公共基礎課教師、專業課教師、實訓指導教師三種類型。結合教師的學科背景、年齡結構、發展愿景等差異因素，將各類崗位的教師分為應用層和骨干示范層，區別對待、差異化及個性化培養。按照需要什么學習什么，缺什么教什么的符合成人教育的原則，圍繞信息素養、操作技能、應用技能三大模塊設置培訓課程，分為基本應用層和骨干示范層，精確對接崗位要求及教師發展需求，構建以培訓學習、實踐應用、教學研究、參加信息化大賽為途徑的“四位一體、三崗兩層”的，以教師為中心梯度培養的教師信息化教學能力提升混合式培訓模式（見圖 1）。靈活、多元、實用、有效的培訓方式，極大激發教師的內生動力，有效促進教師信息化能力的提升。

（二）根據中職教師的學習特點及認知規律，構建“四維度，雙驅動”的教師信息技術應用能力校本培訓課程體系及配套教學資源

開展教師信息技術應用能力培訓需要系統化的優質課程支撐，課程是培訓的重要載體，是教師提升關鍵。堅持以信息化教學為抓手，以具有信息技術高多融合的微課開發應用為核心，結合中職教師認知特點和學習規律，構建功能、層次、時空、方式四維為整個系統支撐要件，從上至下（領導到教師全員貫通）、從里到外（激活教師學習的內生動力）雙驅動，學做研賽合一的覆蓋面廣、針對性強、供需匹配的模塊化教師信息化教學能力校本培訓體系（見上頁圖 2）。

學校以信息技術專業自治區級名師工作室為基礎，組建由教學專家、企業專家、教師三方組成的培育“管家式”結構化教師教學團隊，共同研究制定符合公共基礎課教師、專業課教師和實訓指導教師三類教師崗位工作需求，含基本應用層和骨干示范層的“三崗兩層”教師信息技術應用能力培訓課程體系（見圖 3）。信息技術屬于實踐性很強的學科，因此在培訓中采取更符合成人學習特征的任務驅動、情境教學、線上線下混合式等教學方法和手段，把集中培訓、個別指導以及網上單獨輔導結合起來，培訓過程注重活動、強調參與。實施“必修模塊+選修模塊”的模塊化課程，每個模塊均對應一個特定的子功能，以滿足教師個性化需要。培訓內容包括以下三方面：一是信息素養，培養教師的信息素養、道德與安全意識與能力，并建立信息技術良好態度;二是相關軟件和硬件的操作，培養教師熟練使用常見教學軟件和硬件的方法，提升信息技術實踐能力;三是通過具體實踐案例講授如何在教學中科學應用信息技術，讓受訓教師理解并找到信息技術與自身專業教學的結合點，并能有效運用到實際教學中，提升教師信息化教學能力。圍繞課程目標，開發配套的培訓教材及微課、PPT 等教學資源。

（三）建立符合中職學校特色的教師信息技術應用能力標準，解決中職學校信息化教學培訓工作無標準、無方向的問題

圍繞中職學校公共基礎課教師、專業課教師、實訓指導教師三個教師崗位的工作內容及基本應用層、骨干示范層兩個層次要求，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》及教育信息化 2.0 的發展趨勢，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為基礎，深入各中職學校、行業企業調研，梳理中職教師信息化能力關鍵指標，結合師情學情，共同建立面向崗位需求的中職學校教師信息技術應用能力標準。標準包括信息素養（信息意識、信息道德）、操作技能（硬件操作、軟件操作）、應用技能（應用能力、拓展能力）等三大指標。以標準引領學校教師在教育教學和專業發展中應用信息技術的準則，為學校制定教師信息技術應用能力培養目標、課程內容開發、考核測評等工作提供了具體量化的依據，確保了培訓的質量，有效地解決了培訓目標缺失、培訓內容不聚焦、教師學用脫節的難題。

總之，要提升中職學校教師信息技術能力，應充分考慮教師的現實需求，圍繞教師的職業崗位工作任務、教師能力水平、學習特點、發展愿景等因素，創新“四位一體、三崗兩層”的教師信息技術應用能力提升培訓模式，構建從上到下、從里到外的校本培訓體系，設計精準化、個性化、多樣化、模塊化的培訓內容，制定具體量化的考核評價標準。只有多措并舉打好組合拳，才能切實提升教師的信息技術應用能力培訓效果，實現教師的信息技術應用能力提升，提高教學水平及人才培養質量。

教師的信息技術應用能力是一個持續發展的過程。今后，尚待繼續探索并建立科學合理的激勵機制，促進教師信息化教學應用，鞏固校本培訓效果，不斷提升教師的信息技術應用能力。

【參考文獻】

[1]鄭小軍.理解與行動：《教育信息化2.0行動計劃》解讀（下）——職業院校教師的視角[J].廣西職業技術學院學報，2018（12）.

[2]閆麗芳.高職院校教師信息化教學能力校本培訓實踐及思考[J].中國教育信息化，2017（2）.

[3]徐 軍.中職教師信息技術應用能力現狀及培養研究[D].長沙：湖南大學教育科學學院，2017.

[4]周 妙.中職教師信息技術應用能力培訓課程設計研究——以浙江省中職教師培訓為例[D].杭州：浙江工業大學教育教學與技術學院，2017.

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革重點立項項目“基于校企合作，聚焦學賽研的中職‘雙師型教師培養模式的構建與實踐”（GXZZJC2017A064）。

【作者簡介】農麗艷（1976— ），女，籍貫廣西南寧，高級講師，高級“雙師型”教師，廣西優秀教師，廣西中職農麗艷名師工作坊負責人，廣西電子信息教育教學指導委員會委員，廣西中職教師信息技術應用能力提升工程專家組成員，現就職于廣西物資學校，研究方向為職業教育信息化與教學改革、教師隊伍建設。

（責編 江月陽）